摘要：依据课标学业质量水平层级要求,设计不同水平层级的研学考察活动,是培养学生地理实践力的有效方式。文章阐述了利用假期或周末,带领学生到FAST所在地大窝凼,以课标学业质量水平层级要求为依据,设计开展不同水平层级的研学考察活动,探究影响FAST选址大窝凼的区位因素,以满足不同学生研学需要。

摘要：教学设计能力是师范生教学能力培养的重要组成部分。利用定性与定量相结合的研究方法从“教学设计知识”“教学设计技能”“教学设计态度与意识”等3个维度构建了师范生化学教学设计能力的构成模型及水平层级模型。开发了教学案例分析和问卷等2种测评工具对师范生化学教学设计能力进行实证研究,探查了师范生在“中学化学教学设计与实践”课程中化学教学设计能力的发展进阶。结果表明:师范生教学设计知识由单一发展为多样化,教学设计的技能从没有角度进阶到了多角度,教学设计态度与意识从不积极、不自信发展为积极且自信。

摘要：在核心素养视域中,教师课程能力是由理解能力、设计能力、实施能力、评价能力和研究能力5个要素、17个基本能力项构成的能力系统。是教师以多学科知识为基础在课程实践活动中,将已有经验与课程环境相互影响、相互作用,创生个性化意义的过程中生成和发展的。在教师职业生涯的四个发展阶段,课程能力有着不同的表现。其基本能力项交互作用,呈现出从无到有、由少到多、从低到高的发展特征,根据职业发展的不同水平而将其分为四个水平层级。

摘要：地理实践活动是地理教学的重要方式之一。设计和实施地理实践活动,应根据学生的身心发展规律并参照学业质量标准进行一体化、分层次设计,从而促进学生在“情境”和“深广度”等方面全面提升学科核心素养。以“植被的观察、调查和考察”为例,基于学习进阶视角,从植被的观察、调查、野外考察和活动评价等方面分层设计地理实践活动方案。

摘要：评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习,改善教师教学。强调真实情景中知识和技能运用的表现性评价方式可以让数学项目式学习更加关注学生关键能力的培养。以项目式学习“设计参观动物园最佳路线”为例,将评价镶嵌在项目式学习中,从评价的内容要素和水平层次两个维度出发,了解学生在项目式学习中解决复杂问题的能力水平,并简述评价过程,以期促进教师在常态教学中培养学生适应未来生活的关键能力与素养。