摘要：结合“水的组成”这一案例论述了在教学设计时应充分挖掘教材蕴含的学科价值,教学的核心应以发展学生的认知为着眼点,以促进学生掌握化学学科的思想与方法为根本.

摘要：通过学案导学,将学与评任务贯穿在古人眼中的水、科学家眼中的水、我们眼中的水、我们眼中的水分子这一情境明线中。"教、学、评"一体化设计,充分利用学案串联学习任务,结合化学史,逐步深化对水的组成的认识,学生参与度高,促进了"素养为本"的教学目标的达成。

摘要：以"探究水的组成"教学为例,通过课标、教材及学习者分析,从认识角度、探究水平、认识水平等3个维度整体规划"身边的化学物质"主题单元目标学习进阶,明确"探究水的组成"课时目标,通过温故建模、据模探究、探究推理等3个阶段的教学实施,建立具体物质的研究思路模型,运用模型研究陌生物质(氢气),初步形成定量研究物质组成的能力。

摘要：化学史教学是发展学生化学学科核心素养的重要途径。以“水的组成”一课为教学案例,以化学发展史中水的组成发现过程为教学线索,引导学生置身于化学发展的历史长河中,通过问题驱动、交流合作、探究验证等活动对“水的组成”知识的寻根问底,体验“水的组成”知识探索的历史过程,感悟科学家提出问题、分析问题、解决问题的思想历程,感受科学家在追求真知中的智慧。促进初中生化学学科核心素养发展的化学史教学前提是进行化学史的价值分析,关键是设计驱动性问题链。

摘要："水的组成"是初中化学认识物质微观组成的代表性内容.在分析学情的基础上设定教学目标,以科学家研究水的组成化学史为情境线,设计学生活动线,形成教学知识线,建构学生素养线,开展基于化学史融合科学探究的"水的组成"教学设计.结合教学实践,从化学史与学科教学的融合、驱动型问题设计及教学评价设计三个方面进行了反思.

摘要：宏微结合是重要的化学学科思维方式,化学符号是重要的化学语言。基于宏微符三重表征进行课堂教学,对化学思维方式的形成和化学语言的掌握具有重要意义。以“水的组成”为例,创设“电解水实验”教学情境,基于宏微符三重表征进行教学设计,从宏观层面、微观层面和符号层面建构水的宏观组分、微观组分概念,并初步建构化学式符号概念。

摘要：在认识水的组成的基础上,通过实验探究建构微观模型,从分子模型的角度重新认识了物质和物质所发生的化学反应的实质,培养学生宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知的学科素养。

摘要：以“水的组成”的教学为例,创设情境,设计任务。开展“氢气的燃烧”“水的电解”相关实验活动,从而构建研究物质组成的思维模型。使学生在模型的迁移运用中发现问题,学会研究物质组成的方法。以问题解决引导知识建构、以知识应用解决真实问题。

摘要：通过化学史上探究水的组成的两个著名实验为情境创设,设计项目活动通过化合反应和分解反应两个不同的方向探究物质组成,从而归纳出研究物质组成的基本方法和思路.同时通过项目小组的学习活动得出电解水实验中的现象、结论以及注意事项.通过本课题的项目设置让学生利用新知识和已有的知识从宏观、微观两个方面来解释水的分解过程,达到培养学生学科核心素养的目的.

摘要：大概念是处于更高层次,居于中心地位,具有认识论、方法论和价值论三重意义而能广泛迁移的活性观念,具有统领作用,它不仅统领了核心知识,还包括思路与方法、应用与态度以及实践活动,大概念对于学生发展核心素养非常重要。2022年课程标准中对于核心素养中的化学观念的目标有这样的描述:初步认识物质的多样性,能从元素、原子和分子的视角初步分析物质的组成和变化,初步学会从定性和定量的视角研究物质的组成。