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检索条件"主题词=水的运动"

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基于地理概念体系的单元教学设计——以“水的运动”为例: 收藏
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引用; 《中学地理教学参考》2022年第10期 8-11页; 作者：肖丽李亦秋贵州师范大学地理与环境科学学院贵州贵阳; 地理概念体系是地理知识的“整合器”,能有效促进学生对知识的深度理解和迁移,培养学生的地理学科核心素养。文章以“水的运动”为例,提出基于地理概念体系的单元教学设计策略:以课标为导向解读课程体系结构,把握单元的上联下拓,明确单...; 地理概念体系是地理知识的“整合器”,能有效促进学生对知识的深度理解和迁移,培养学生的地理学科核心素养。文章以“水的运动”为例,提出基于地理概念体系的单元教学设计策略:以课标为导向解读课程体系结构,把握单元的上联下拓,明确单元教学目标;设定指向单元教学目标的单元学习任务,依托情境循序渐进地组织教学活动;开展单元评估。; 来源：详细信息评论

深度学习单元教学设计——以“水”单元为例: 收藏
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引用; 《中学地理教学参考》2024年第12期 7-10页; 作者：张春毅郭杰石家庄市外国语学校河北石家庄; 以高中“水”单元为例,基于深度学习,关注学科知识的生成、学科思想与方法的提升、学科核心素养的养成,探讨从单元学习主题、单元学习目标、单元学习活动,以及评价方式等方面设计与实施单元教学的策略。; 以高中“水”单元为例,基于深度学习,关注学科知识的生成、学科思想与方法的提升、学科核心素养的养成,探讨从单元学习主题、单元学习目标、单元学习活动,以及评价方式等方面设计与实施单元教学的策略。; 来源：详细信息评论

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