摘要：目的:探查大学生的不同焦虑水平与其汉语流畅阅读能力的关系。方法:通过广告招募大学生60人[平均年龄(21.1±1.2)岁,其中男生15人,女生45人]。采用国际情绪图片系统(IAPS)中的图片刺激分别诱发中性情绪、低焦虑水平和高焦虑水平3种情绪状态,将60名被试随机等分分到3种情绪情境中。在情绪刺激前、后两个时间点上,均采用状态-特质焦虑问卷(STAI)中的状态焦虑量表测查被试的焦虑水平,同时记录被试流畅阅读汉语篇章的速度和错误数。数据分析时,以刺激前、后被试在焦虑测试和阅读流畅性测试的得分差值作为因变量。结果:低、高焦虑水平组情绪刺激前后的状态焦虑分量表得分差值均大于中性情绪组[(5.3±5.4),(16.1±10.6)vs.(-1.6±9.5);P0.05)。结论:本研究提示,焦虑情绪可能会阻碍汉语流畅阅读过程,并且焦虑水平越高,阻碍作用越强。

摘要：本研究采用边界范式,考察汉语阅读中读者是否在副中央凹处利用首词素的位置概率信息进行词切分和词识别。采用2(首词素位置概率:高、低)×2(预视类型:相同预视、假字预视)的被试内实验设计,以双字词为目标词,记录大学生阅读句子时的眼动轨迹。结果发现,在跳读率和第一遍阅读的眼动指标中,被试在高、低首词素位置概率条件中获得的预视效益量无显著差异。该结果表明,读者并未在副中央凹处加工首词素的位置概率信息。结合前期研究推断,首词素位置概率信息没有作用于汉语阅读的词切分和词识别。

摘要：佚名说过'阅读,是一种提升自我的艺术。古人也曾说'读万卷书,行万里路'说的正是这个道理。有的人说阅读是'智慧之源泉'学习的根本也在于阅读。根据现代研究数据表明,在学生学习中阅读后的记忆要比听读后的记忆高很多倍。也有研究证明,通过听力获得的知识再过几天只可保留不到百分之十五,而靠阅读得到的知识几天后可留百分之三十之多。由此可见阅读对我们的学习有多重要,在我们的生活中也有很大的意义。

摘要：阅读教学是少数民族学生学习汉语的重要载体,在整个汉语教学体系中有着极为重要的地位和作用。实际上,一方面,少数民族学生在阅读学习方面存在着阅读理解能力薄弱、阅读学习方法欠缺、课外阅读情况不佳的状况;另一方面,教师在汉语阅读教学方面存在偏离目标要求、方法过于单一、忽视课外阅读、评价体系不合理等问题。对此,在进行汉语阅读教学时,教师应关注少数民族学生的文化背景和知识储备,紧扣教学目标设计朗读训练,优化完善汉语阅读教学方法,引导学生进行汉语课外阅读,转变汉语阅读教学评价方式。

摘要：商贸汉语阅读课是经贸类专业来华留学生的必修课之一,其文本主要是以经济类词汇为核心的典雅书面语,其内容主要反映中国经济发展的历史和现状。商贸汉语阅读课应基于该特点进行国情文化融入,注意融入内容的层次性、融入方式的一体性和融入手段的多样性;在课程设计、实施等不同环节积极采用多种策略进行有机融入。文章以《商贸汉语阅读与表达》教材中的课文《晋商,五百年的辉煌》为例,进行了国情文化融入的实践路径研究。

摘要：研究旨在通过操作文本字号和目标词词频,考察视觉刺激模式和词汇加工难度对中文读者眼动模式的影响。研究采用2(字号:16号,32号)×2(目标词词频:高频词,低频词)的被试内实验设计,结果显示:(1)读者阅读较小字号文本的总阅读时间与较大字号文本没有显著差异,但平均眼跳幅度、平均注视时间和跳读词数显著大于较大字号文本,再注视词数显著小于大号字体文本;(2)词频对目标词的凝视时间和总注视时间有显著影响,但不影响首次注视时间、跳读率和再注视概率;字号对首次注视时间、跳读率和再注视概率有显著影响,但不影响对目标词的凝视和总注视时间。说明视觉刺激模式和词汇加工难度均影响被试的眼动模式。

摘要：对像素化人工视觉条件下汉语印刷文本的阅读进行了仿真实验研究。仿真环境模拟了植入电极数为10×10、相邻电极间距为250μm的矩形视网膜电极阵列的光幻视效果。通过仿真实验评估了窗口宽度、光幻视灰阶数以及光幻视刷新率3种因素对阅读工效的影响。实验结果表明,窗口宽度过大和过小都不利于阅读;而阅读工效则随光幻视刷新率增加呈单调上升趋势。光幻视灰阶数对阅读工效无显著影响。该研究为人工视觉系统的设计和开发提供了前期理论储备。

摘要：研究采用4(呈现方式:小-小、小-大、大-小、大-大)×2(文本内容:句子、"※"串)的被试内设计,考察了读者在阅读完全由双字词构成句子的文本中,字符大小对眼跳选择目标和注视持续时间的影响。结果发现:(1)词内的首字和尾字大小不等(‘小-大"和"大-小"呈现条件)严重影响阅读效率;(2)读者在浏览不同呈现方式的"※"串时的眼动模式基本上与阅读相应呈现方式的句子类似,但阅读句子时的注视时间高于浏览"※"串时的注视时间;(3)无论是句子还是"※"串,大字符比小字符更容易获得再注视、且不容易被跳读。结果说明,视觉因素和词汇加工均影响读者的眼动模式。

摘要：为探析工作记忆子成分对小学生阅读障碍的影响,采用小学生汉字识别量测试、学习障碍筛查和修订后的联合瑞文推理测验筛选出32名具有发展性阅读障碍的小学生,并另外选取32名正常小学生进行对照实验。结果表明:在言语记忆广度任务和空间记忆广度任务中,不同类型的被试任务正确率存在显著差异,与正常小学生相比,发展性阅读障碍小学生的言语记忆广度任务与空间记忆广度任务正确率都更低;不同类型的任务正确率存在差异,被试在言语记忆广度任务上的正确率比空间记忆广度任务正确率更高;任务类型与被试类别的交互作用显著;正常小学生言语记忆广度任务正确率显著高于空间记忆广度任务正确率;发展性阅读障碍小学生言语记忆广度任务正确率与空间记忆广度任务正确率之间不存在显著差异。发展性阅读障碍小学生存在言语工作记忆与视觉空间工作记忆方面的缺陷,这些缺陷会影响他们的任务成绩。基于研究结果提出建议:要充分了解发展性阅读障碍的特点,正确看待学生的个体差异;开展科学正确的工作记忆训练;制定分级学习目标,个性化设计学生作业;培养专业教师。

摘要：中文阅读教学要树立“正确理念”《阅读课程教学规律性（一）》（见《广西教育》2008年3A期，题目为《阅读课程教学的发展阶段》）阐述了阅读课程的序化设计和阅读教学的阶段性规律；本文《阅读课程教学规律性（二）》则简要阐述中文阅读教学的独特性规律。为与上篇相区别，本篇题目改为《中文阅读课程教学的独特规律》。为什么要特别指出其独特性呢？这是因为我们的阅读教学是“中文”阅读，不是“汉语阅读”，更不是“西文阅读”。