摘要：针对教材中构建难溶电解质沉淀溶解平衡概念实验的不足,利用pH传感器和“五口H管”的数字化创新实验,通过一个装置测定水中加Mg(OH)2,晶体和继续加水后溶液的pH变化,引导学生认识难溶电解质在水中存在少量溶解且电离,并通过两次溶液pH趋于不变的事实,让学生认识难溶电解质在水中的平衡状态。实验设计新颖,操作简单,有助于培养学生的思维能力。

摘要：“四元五环”教学模式是以“知识、思维、情感、能力”为课程设计的四个维度,涵盖“导学、感悟、探究、内化、运用”五个教学环节,顺应新课程改革要求的一种科学教学模式。文章主要探讨“四元五环”教学模式在高中化学“沉淀溶解平衡”一课中的应用。研究表明,这一教学模式通过激发兴趣、加深知识理解和实践应用,可有效提升学生的化学学科核心素养,在中学化学教学中有着重要价值和实用性。

摘要：基于STEAM理论,以中国山水画的传统艺术为教学情境,以沉淀溶解平衡知识为载体,以化学试剂为色彩将优秀传统文化融入化学学科教学设计,引导学生在获取知识的过程中提高人文素养,增强文化自信。

摘要：基于手持技术探究同离子效应和盐效应对氢氧化镁沉淀溶解平衡的影响,通过将氢氧化镁水溶液的宏观变化与实验曲线相结合,进而推测微观的反应原理,最后再以可逆方程式等符号形式进行表征,从而提高学生的证据推理能力,实现“四重表征”思维模式的培养,为相关的教学提供素材。此外,针对实验过程中的“异常”现象,引导学生进行猜想假设、设计实验方案、开展实验探究等活动,发展学生的批判质疑思维与创新精神,提高解决冲突与灵活思维的能力,落实“科学探究”与“科学态度”等核心素养的培养。

摘要：结合学生常见思维误区,通过增补、组合实验等方式优化实验方案设计,帮助学生正确理解“难溶”“易溶”等概念,建立“沉淀溶解平衡”模型,形成沉淀的生成、溶解与转化的基本思路,建构沉淀溶解平衡知识体系,实现教学内容结构化设计,促进学生化学学科核心素养提升,落实立德树人根本任务。

摘要：沉淀溶解平衡是中学化学基础理论的一个重要组成部分，是学生中学阶段的学习难点之一。在对沉淀溶解平衡的教学功能和学生已有认识分析基础上，依据驱动性问题链的特点及其设计原则，对沉淀溶解平衡教学中的驱动性问题链进行了4次设计和实践，得出了符合特点与要求、教学效果较好的驱动性问题链。在教学实践经验的基础上，引发了关于驱动性问题链设计的思考。

摘要：核心素养的内涵反映出知识与能力的一体化,而单元整体教学是核心素养落地的重要教学方式之一。本文基于食盐水蒸发的现象,构建可溶电解质沉淀溶解平衡模型;通过优化教材中PbI2的实验,引导学生设计实验,帮助学生构建难溶电解质的沉淀溶解平衡的基本模型,厘清溶解度与溶度积的关系;基于水垢形成和水垢如何处理的真实情境的问题解决,从定性和定量双角度帮助学生理解沉淀的溶解和沉淀的转化。

摘要：一、“问题链”教学设计内涵“问题链”的启发引导是指教师在教学过程中根据教学目标和认知规律,从学生的实际出发,以启发学生的思维为核心设计“问题链”,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性,启发学生分析问题、解决问题、理解概念的本质[1]。在学习沉淀溶解平衡之前,学生已经学习了化学平衡移动原理、弱电解质的电离平衡、盐类的水解平衡以及溶解、结晶等相关知识,为沉淀溶解平衡的学习提供了必要的知识储备,使沉淀溶解平衡的教学适合学生的需要。

摘要：将PbI2贯穿在课堂教学的五个环节中,在对不同浓度KI、Pb(NO_(3))_(2)溶液与上清液反应现象的分类探究中,落实了沉淀溶解平衡的建立、沉淀的溶解、沉淀的生成等基础知识。在对试剂的选择、实验现象的预测和解释的过程中,通过问题引导促进学生化学学科关键能力发展。

摘要：现代化教育追求结合时代要求、学科特点及学生特征,开展以发展学生学科核心素养为宗旨的教学,最终实现学生综合素质的全面提升。高中化学新课标强调,教学内容要以主题为引领,开展结构化、真实情境化的教学,促进学生学习方式的转变和学科核心素养的落实。单元教学内容设计的统摄性、学习过程的体验性、思维发展的进阶性,是落实新课标要求的重要途径。笔者尝试设计并实施以系列真实情境为载体、引领性主题为依托、凸显知识结构化及思维训练结构化的单元教学课例,以期抛砖引玉。