摘要：十八届四中全会对＂全面推进依法治国＂作出总体部署,＂十三五＂规划纲要在指导思想中明确坚持依法治国原则。各级领导干部作为全面推进依法治国的组织者、推动者、实践者,要着力提高运用法治思维和法治方式深化改革、推动发展、化解矛盾、维护稳定能力,在法治轨道上推动各项工作,推进国家治理现代化。

摘要：2016年秋季学期,教育部新编教材《道德与法治》从一年级开始教学。课程名称变了,课标基本理念变了吗？课程性质有哪些改变？新的课程又该怎么教呢？一、《道德与法治》课程实施的难点（一）教师对法律概念的不清晰、不明确和引导的不自信法治素养的提升广义上是针对社会公民整体,而并非仅仅针对学生。

摘要：初中是青少年形成基本道德观念和法治意识的关键时期,而课堂是传授道德与法治知识的主要场所。在这一阶段,学生的价值观念、法律意识和行为习惯逐渐稳固,对个人的终身发展影响深远。因此,开展具有价值引领性质的课堂实践,对于帮助学生形成正确的道德标准和法治观念尤为重要。然而,要想实现这一目标并非易事,需要教师在教学过程中创新方法,设计与学生生活紧密相连的教学内容,以激发学生的学习兴趣,促进其全面而深入的认知发展。

摘要：小学道德与法治课程肩负着培养学生良好品德和法治意识的重要使命,其课堂教学质量直接影响着学生综合素养的提升。但传统的教学评价模式存在重结果轻过程、重知识轻能力等问题,难以全面反映学生的学习状况和教师的教学效果。为了摆脱这一困境,教学评一体化理念应运而生,其强调将教学与评价有机融合,通过科学设计教学评价目标、丰富教学评价内容、创新教学评价方式等策略,实现教学评价与教学过程的同步优化,促进教师专业能力提升和学生全面进步。

摘要：随着中国城市化进入50%的历史拐点,人口和地理空间步入新的发展阶段,城市时代已扑面而来。然而,一边是高楼林立、霓虹闪烁的都市景象充盈,一边是"中国式过马路"、"中国大妈广场舞"、"请勿高声喧哗"、"请勿随地吐痰"等现象频发(图1,2,3)。大众行为真实地反映了社会现实,转型期社会的历史阶段决定了"应然"和"实然"的巨大落差。人口和空间的累积只是数量的变化,在城市时代的价值内核"城市精神"还未形成之际,乱象不可避免。更何况,当代中国正处于"双重社会转型"时期,传统与现代、现代与后现代,不同时期价值观念的叠合和冲突造成了典型的"价值失范"现象,社会缺乏整体的价值规范与标准,无论是外在"物象"。

摘要：章大李江苏省民政厅党组成员、副厅长坚持法治思维是推进现代民政建设的重要保障。党的十八届四中全会对法治建设提出了更加明确、具体的要求。在经济社会发展的新常态下,民政工作要深化改革、推动发展、化解矛盾,实现转型升级,法治思维是重要保障,要坚持在法治轨道上去布篇、去谋划。要努力形成民政法治信仰。

摘要：县级年鉴主编的专业素养和编纂管理水平,直接决定了县级年鉴质量的高低。当前福建省公开出版的县级年鉴在政治性原则、框架设计、条目撰写规范和篇幅控制等普遍存在一些问题,为此,本文从年鉴主编这一核心角色,从增强县级年鉴主编的责任意识、人才意识和法治意识的角度,试着探讨如何提高县级年鉴质量,发挥年鉴作为年度性文献的价值和作用,传承和发展中华民族优秀传统文化的问题。

摘要：随着新课标的落实和新课改的推进,直接影响教育方向和教学效果的根本问题“培养什么人”“怎样培养人”和“为谁培养人”都有了新的答案,新课标用核心素养对其进行了概括,要求教师围绕各学科的核心素养设计教学活动,开展教学实践,落实对学生学科学习能力、必备品格和正确价值观的培养。在高中政治学科的教学中,教师需要对学生进行重点培养的核心素养就包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与,而在实际展开对学生政治核心素养的培养时,教师可以采用的教学方法没有明确规定。

摘要：本文旨在探讨高中政治教学中学生核心素养的培养策略,通过分析核心素养的基本特点及其在政治教学中的重要性,提出一系列具体而有效的措施。文章强调,在政治教学中培养学生的核心素养,不仅是适应时代发展的必然选择,也是尊重学生成长规律、促进学生知行合一的有效途径。通过组织专题学习活动、设计思辨问题、角色扮演活动以及社会实践活动,可以全面提升学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与能力,为学生的全面发展奠定坚实基础。

摘要：学科核心素养是学科育人价值的集中体现,高中思想政治课程的目标就是落实政治学科核心素养,实现政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。然而在实际教学过程中,高三政治课如何落实议题式教学,构建活动型学科课程,发展学生思想政治学科核心素养,一直是困扰政治教师的一个难题。笔者尝试将高三政治复习中习题的处理方式进行改造,变习题为议题,变习题讲解过程为学科活动过程,使复习效果明显改善,实现了思想政治学科核心素养落实途径的新突破。