摘要：试题立意、试题导语、试题情境、试题任务、任务提示等共同组成了测量学生学科素养状况的测试环境。测试环境设计是试题设计的深刻话题,测试环境各要素的有机组合不仅有利于试题走向规范科学,而且有利于学生学科素养培育。从当前课程现状看,法治素养是学科素养的重要组成部分,培育法治素养是初中道德与法治课程教学的重要任务,考查法治素养状况则是课程评价的重要任务。

摘要：青少年法治教育是全面依法治国的基础性工程,培育高中学生的法治素养是提升学生综合素质、培养社会主义合格公民的必然要求。高质量的作业设计是达成学生法治素养培育目标的关键路径。高中思政课的作业设计应当立足法治素养的培育目标,通过基础提升型、螺旋理解型和实践拓展型作业的系统设计,实现学生的法治认知具体化、法治观念深层化、法治行动可操作化。

摘要：通过法治和人治的国家治理方式的对比和法治素养的界定,揭示当今法治素养不足的现状,阐明了提升法治素养的必要性,并结合高校实际论述了提升法治素养的途径与方式,创新性设计了“3+4”全员法治素养提升的体系框架,为高职院校开展法治教育提供了借鉴。

摘要：社会活动日益频繁,遵法守法、依法维权的社会意识和需求日趋迫切,培养高素质人才法治素养的重要意义凸显。转型发展高校人才培养的关注点不能仅局限于应用创新能力培养层面,法治素养亟需整体化教育培养。只有在社会主义核心价值观的统领下,充分唤醒应用性创新型人才的法律意识,养成遵法守法和依法维权的意识品质,才能真正成长为合格的社会主义建设者和接班人。

摘要：在全面推进依法治国新形势下,高校辅导员队伍加强自身法律素养,提升整体法治水平势在必行。辅导员队伍整体素质较高,高校对其管理较为到位;但目前因顶层设计不够完善、高校重视程度不足、社会认同度不高、辅导员自身限制等原因,造成法治素养水平不能满足现实之需求。这需要国家完善顶层设计、学校拓展培训机制、社会营造法治氛围以及辅导员主动学习形成四者,联动机制,开辟辅导员队伍专家化发展的新路径。

摘要：对课程标准、课程目标和教材的科学解读,对学生已有学习经验的充分掌握,是准确制订课时教学目标、落实法治素养培育的前提和基础。教师要以宏观的视角研读教材,制订“法治素养”图谱;紧扣目标,找准“法治素养”方向;准确定位,细化“法治素养”目标。只有这样才能把握整个学段、整本教材的教学目标,由此确定层次分明的课时目标;才能游刃有余地把握课堂预设与生成,引导学生由浅入深、由远及近,扎实成长,将“法治素养”的培育落到实处。

摘要：教育部统编教材《道德与法治》自2017年面世以来,陆续在全国各地使用。新教材注重学生已有经验、注重活动设计、注重情景再现、注重学生情感体验,提倡内容活动化、活动内容化,注重有梯度、有深度,富有思维含量的问题设计,注重培养法治精神和公民素养。本文结合威海市优质课展评活动中夏宁老师执教的《依法行使权利》(统编《道德与法治》八年级下册第三课第二框),就如何强化思维引领,培养学生法治意识和公民素养谈一点个人浅见。

摘要：研究探索大学生法治素养的生成规律,是落实思政课立德树人根本任务的内在要求,也是加强高校法治教育的题中应有之义。生成规律是大学生法治素养培育实践的基本依据。基于“知、情、意、信、行”的研究视角,大学生法治素养生成规律包括法治认知生成规律、法治情感生成规律、法治意志生成规律、法治信仰生成规律和法治行为生成规律五个方面,这五个方面相互影响、辩证统一于法治素养生成系统之中。

摘要：基于党的十九大报告"提高全民族的法治素养和道德素质"目标,结合法治张家口建设以及张家口创建全国文明城市的现实需要,通过设计调查问卷进行调查研究,了解掌握市民法治素养现状,探索提升张家口市民法治素养的实践途径。

摘要：《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》中强调:“课程设计应聚焦于学生核心素养的发展,围绕法治素养整合课程内容,提炼出学习主题。通过课程学习,帮助学生树立正确的价值观,塑造必备品格,并培养关键能力”。为了顺应学科发展趋势,教师应转变教学重点,从关注单一知识点和课时教学,转向以素养为本的单元整体教学。从而探索出提升学生核心素养的有效途径,推动课堂变革。因此,如何有效实施单元整体教学以培育学生的法治素养,从而增强道德与法治学科的育人成效,成为一个值得探讨的问题。