摘要：《道德与法治》八下法治专册教学,对教师来说,看起来“熟悉”,教起来“陌生”;对学生而言,学起来“懂了”,评价训练时却“懵了”。其中原因是多方面的,既有内容本身偏难的问题,也有教师教育教学能力和学生基础知识薄弱的问题。走出法治专册教学困境的路径和策略很多,其中基础性的策略要求教师树立正确的教材观,善于解读教材,将教材读“准”、读“新”、读“薄”、读“厚”、读“实”。

摘要：初中道德与法治教学真实性问题情境的设计要基于真实相关性、复杂性、互动性、协作性、开放性等原则,运用多种方法创设不同复杂程度的真实性问题情境。一是运用案例分析法以创设贴近生活现实的情境,二是运用角色模拟法以打造促进学生体验的情境,三是运用项目导向法以构建解决复杂问题的情境,知行并进地促进学生逐步树立法治观念,做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。

摘要：《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》中明确提出,“法治观念”为道德与法治学科核心素养之一。教学中,作业设计是培育学生“法治观念”的重要环节,笔者在教学时,尝试从创新性、开放性、实践性、项目式四个维度进行作业设计,从而让学生形成法治信仰和依法维护社会公平正义的意识。命制创新性作业,促进学生对法治的知、信、行。书面作业是学生多元评价中的组成部分,但应改变传统作业形式单一、任务繁多的弊端,注重内容和形式的创新。

摘要：深度学习视域下如何培植初中生的法治观念。本文通过对深度学习技术在教育领域的应用现状进行概述,结合个性化学习资源设计、深度分析法律案例、虚拟实境应用以及互动式学习和角色扮演等策略和方法,提出了一套培养初中生法治观念的具体措施。此外,还详细探讨了初中生法治观念的形成过程和培养关键要素。

摘要：法治观念是小学道德与法治课程要培养的核心素养的重要组成部分,能为学生个体的发展提供指引。运用表现性评价能够使法治观念的培养融于生活、注重过程,从而在反馈、诊断与指导的过程中,达到以评促教、以评促学的目的。在《道德与法治》六年级上册的教学中,教师可从“素养导向,梳理表现性评价的核心目标”“聚焦目标,设计表现性评价的情境任务”“依托任务,开展表现性评价的一般途径”三方面入手,运用表现性评价,赋能法治观念的培养。

摘要：一、教材分析本课是人教版《道德与法治》八年级下册第二课“保障宪法实施”第一框“坚持依宪治国”的教学内容,本框包括“根本活动准则”和“最高的法律效力”两个部分。本框的学习,旨在教学生理解宪法是国家的根本法,应以宪法作为根本活动准则,增强法治观念,树立宪法至上的理念,让尊法学法守法用法成为他们的共同追求和自觉行为。

摘要：【教学目标及重难点】1.帮助学生在认识法律与道德、纪律不同的基础上,理解法律的主要特征。2.引导学生理解法律对人的行为具有规范作用和保护作用。3.引导学生通过认识法律的主要特征和作用,树立法治观念。

摘要：本文以“宪法是根本法”教学设计为例,从学生实际生活出发,用真实的社会情境设计,以议题为内核,以情境为依托,以活动为载体,让知识问题化、问题情境化、情境议题化,通过完成情境任务,努力追求学科的知识性和价值性相统一,在探究过程中潜移默化地涵养学生的政治认同,增强其法治观念。

摘要：为让学生感知生活中的法、身边的法,养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯,本文在实践中立足课标要求,统整教材内容,通过“问题驱动导向,制定项目式活动框架;创设真实情境,设计项目活动任务;整合学科资源,搭建项目探究支架;关注过程表现,构建综合项目评价体系”等一系列项目式学习活动,帮助学生建构法治观念。

摘要：“同学们,如果在生活中不小心收到了一张假币,你会怎样做呢？”这是笔者在教授“金融服务家庭理财”一课时设计的一个考验学生金融法治意识的小问题。教学设计时,笔者自以为这个问题应该不难回答。因为从课程知识的角度来看,教材在正文部分与操作平台栏目分别阐述了伪造假人民币是违法行为,在我们国家,中国人民银行代表国家发行人民币,管理人民币流通,回收残损人民币,领导打击假币和反洗钱工作。