摘要：通过问卷调查法了解某高校交通工程专业课程思政的实施效果及其影响因素。由描述性统计可知,该校交通工程专业学生认为课程思政的总体实施效果较好。从二级指标得分情况看,该校在课程思政教学实施上融合了较多国家政策,强调培养学生的交通职业道德。回归分析结合t检验结果显示,课程思政设计的合理程度、评价主体的多元化程度、专业融合能力对课程思政的实施效果有明显的影响。

摘要：《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》（以下简称《决定》）指出,全面深化改革的总目标是完善和发展中国特色社会主义制度,推进国家治理体系和治理能力现代化。可以看出,《决定》既高瞻远瞩又提纲挈领地概括性指出了全面深化改革的核心目标,要求必须构建与全面深化改革相对应的新型制度,才能确保全面深化改革的顺利进行。因此,精致的顶层设计统领下的制度建设将是未来改革的重要保障。

摘要：唯上、畏上心理一直被很多学者认为是中国人＂劣根性＂和＂奴性＂的反映,几千年的封建王朝统治形成固化了这样的社会心理。正剧的全民狂欢实际上是内心抑制情绪的一种集中释放,这种减压阀在某种程度上对于舒缓社会矛盾、调节官民关系有着积极作用。

摘要：法治话语体系是一个涵盖了话语理念、制度设计与行为方式的复杂体系和实践过程。推进法治建设,需要通过法治话语传递意识形态性的法治观念,并通过法治的制度建构及其运作,改变普通公众与政治动员主导者和国家的行为方式。

摘要：为了了解目前医科院校大学生的法治观念，探讨增强医科大学生法治观念，提高其综合素质的方法。采用自行设计的问卷调查表，对云南中医学院和昆明医学院两所医科院校不同专业、不同年级、不同性别的300名学生进行调查研究。通过调查发现97．3％的被调查学生认同具备法治观念是一名合格的医学专业毕业生必须拥有的基本素质，同时也发现超过90％的同学法治观念不强或薄弱，66％的同学反应自己的法律知识并非来源于学校的法制教育。对此，教育者应给予高度的重视。

摘要：法治观念是《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出的核心素养。素养要落地,课堂是主阵地。因此,教学设计要有高度,聚焦主题,素养引领;课堂教学要有深度,情境体验,任务多元。通过激情,培养法治兴趣,是培育法治观念的起点;通过明理,学习法律知识,是培育法治观念的基础;通过增信,涵养法治思维,是培育法治观念的核心;通过导行,明确行为方式,是培育法治观念的归宿。

摘要：人教版《道德与法治》六年级上册是法治教育专册,设置的目的在于通过法治教育,培养学生树立法治观念,养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯和行为方式。但是,受到应试教育的影响,我国不少中小学校依然普遍存在重智育、轻德育的现象,导致学生法律知识匮乏、法治观念淡薄、法律意识薄弱。

摘要：单元整体教学是指将相关的内容进行整理,在整体层面培养学生的学习能力,为学生构建体系化的道德与法治知识学习框架。一线初中道德与法治教师应深入关注本学科的单元整体教学,在帮助学生学习道德与法治基础知识的同时,也能培养学生的法治观念,提高学生的道德与法治知识学习能力。一、通过单元主题,设置学习目标当前初中道德与法治课程内容大都将相近的知识点编辑在同一个单元内,这会对学生营造一个体系化学习空间,让学生按照一定的规律学习相近的道法知识。

摘要：土地是农业之本、农民之根,为了培养学员依法维护土地承包权益和学法懂法用法守法的社会主义法治思维与法治观念,笔者主要从教学分析、教学设计、教学实施和教学反思这四个方面展开农村土地承包法律制度及其纠纷仲裁说课。

摘要：法治观念是道德与法治课程要培育的核心素养之一。新课标背景下,教师应重视培育学生的法治观念,在道德与法治教学中,可通过以大主题为引领进行教学设计,依据新课标设计教学目标,依据学情设计教学环节,基于素养培育巧用教学资源和教学方法,以大任务驱动合理设计作业,促进学生法治素养的有效提升。