摘要：基于《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》,立足学生视角,站在学科单元整体思维的高度,整合学习资源、厘清学情,准确设定教学目标与教学重难点,以"乳糖操纵子模型"为主线,设置多元活动体验,努力让目标的明晰性、学习的自主性、合作的融通性、展示的时机性、反馈的即时性融为一体,活动体验与思维拓展相互链接,个体独思与智慧聚焦合二为一,教师主导、学生主体相得益彰,将学生必备的价值取向、核心能力与关键品质嵌入师生协作性学习之中,促进学科教学的育心、育德、育智、育人共生共进。

摘要：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,在中华优秀传统文化教育中起着重要的作用,而有效的教学策略能够提升中华优秀传统文化教育的实效性。一、在活动体验中感悟道德与法治是一门活动性很强的课程,以活动为载体让教学多样化是教育的一门艺术,有助于提升学生的价值判断力,让学生在活动中体验、在体验中成长。小学阶段的学生对生活的反思意识还没有形成自觉性,对生活道德实践的感悟和理解还有待提升,所以借助活动就有助于启发学生形成一定的活动体验,在获得的启发中提升反思意识与能力,从而改进自己的行为,去继承和发扬中华优秀传统美德。如,笔者在道德与法治“我也有责任”一课教学的导入环节采用“评选最美家庭”的活动,首先根据课前调查出示教学情境:家庭一是所有的家庭成员都参与家庭的建设,承担一定的家庭责任;家庭二是只有家中的成年家庭成员在为家庭付出,而未成年人只懂得享受,不承担或很少承担家庭责任。

摘要：教学内容:人教版数学二年级下册第109页数学广角——推理(第一课时)。教学目标:1.让学生通过猜想等活动体验简单的推理过程,理解逻辑推理的含义,从而使学生初步获得一些简单推理的经验。2.让学生借助语言描述法、连线法、列表法等处理信息,并选择合适的方法进行推理。3.通过简单推理的教学,初步培养学生的推理能力和有条理地进行数学表达的能力。4.让学生充分感受推理在生活中的广泛应用。

摘要：新课标明确指出小学教师应该以核心素养培养为目标开展数学教学活动,为了响应号召,教师必须坚持以核心素养理念为指导,重新设计课堂教学模式,强化数学教学的目的性、主体性与实效性,让学生在合作探究中互助成长。单元整体教学理念的融入提出了全新的教学设计思路,教师以单元为基础,从整体出发规划教学内容,构建教学目标,融入特色教学方法,循序渐进,由易到难地开展教学活动,赋予学生多样化的活动体验,为学生数学逻辑思维能力、计算能力、数感能力的发展提供有力支持。

摘要：深度学习是相对于浅层学习的一种学习方式,体现了在真实情境中解决问题并进行高水平认知加工的过程。深度学习要求教师通过创设问题情境,引导学生进行生生或师生社会性交往,进而培育学生的学科核心素养。要实现课堂上的深度学习,课堂教学需要经历“情境导向、问题引领、活动体验、评价促进”等环节(图1)。

摘要：围绕三年级下册“快乐读书吧”推荐的寓言书,姚惠平和周惜蓓老师分别以“篇本联读”和“本本链读”两种方式展开了教学。两位老师虽各有侧重,但都尝试以整体视角架构阅读过程,以情境化、项目化的任务驱动阅读进程,以注重体验的语文实践活动推进阅读走向深入,以多种阅读策略保障阅读的持续开展。

摘要：在优化区域设计的过程中,通过合理规划空间,挖掘空间的功能和作用,联动室内外运动区域,以及丰富幼儿的活动体验,能有效扩大幼儿的活动范围,提升他们的身体素质与社交能力,为幼儿创造丰富多样的活动体验,促进他们的全面发展。为此,开展幼儿园户外体育活动区域的教研活动。

摘要：法治意识是人们在实践基础上形成的,以权利与义务意识、程序与规则意识、平等与公正意识等为核心内容的思想、观点、理论和心理。指向法治意识的高中思想政治课议题式教学,是教师通过挖掘法治文本,选取适切情境,并将思辨议题与活动体验相结合的教学活动。其设计与实施基于法治知识,谋于法治思维,指向法治素养,成于法治习惯,是实现思想政治学科独特育人价值的有效途径。本文以思想政治学科新教材必修三《政治与法治》“全民守法”一课(以下简称本课)为例,探究指向法治意识的高中思想政治课议题式教学设计与实施。

摘要：组织学生从已有知识经验出发,尝试对数学章节整体知识结构进行分析、设计与建构,深入体验数学内容的整体性、逻辑的连贯性、思想的一致性、方法的普适性和思维的系统性。

摘要：有效的教学应立足于学生的体验与成长,立足于学生学习能力的发展、高阶思维的培养和文化品格的塑造。我们要以英语学科核心素养为导向,合理解析教材内容,深挖教材育人内涵,整体设定单元目标;精心设计课时教学,开展言语实践活动;灵动实施深度教学,促进核心素养发展。