摘要：在高中通用技术课程中引入活动化教学策略,以情境创设作为课程教学背景,通过对教学内容进行深度设计,融入多元化评价设计,使得学科核心素养培养在教学过程中得到有效落实。

摘要：活动化教学以活动为主线,注重学生的参与、理解、应用,旨在加深学生对所学知识的理解,促进学生更好、更快地发展。教师应践行新课标的教学理念,以助推学生发展、提高学生能力为立足点,根据教学内容,为学生设计多元的活动,促进学生高效获取数学知识,达成数学教学目标。文章就活动化教学在小学数学课堂中的应用进行积极的探索,旨在引领学生在活动中掌握所学知识,形成结构化的知识体系,体会数学的魅力和精彩。

摘要：党的十九届五中全会提出,到2035年建成文化强国的战略目标。高校应自觉担负起新时代文化育人的职责和使命。本研究以齐齐哈尔医学院药学院2021级新生为研究对象,在“基于OBE理念的大学生社会实践育人研究”研究的基础上,进一步挖掘文化育人的内涵与途径,将“新生入学教育”设计成班本课程,系统开展理想信念、价值理念、道德观念、法治观念等教育;根据学生特点设计不同的“项目化”学习,使学生在项目达成过程中滋养心灵、涵育品行;通过暑期社会实践等主题实践活动,搭建实践平台,在实践体验中培养学生的公德心、责任心及价值认同感。学生对“课程化项目化活动化”的文化育人效果满意度较高。

摘要：活动化教学是近年来兴起的一种新型教学方法,通常是指教师根据教学要求和学生的心理与生理特点,设计适当的教学情境,开展教学活动的一种模式。这种教学方式强调发挥学生学习的自主性,鼓励学生根据自己的能力水平自主选择参与阅读、讨论、游戏、学具操作等各类活动,通过活动领略美术的魅力和精彩,以此增强美术教学的实效性,促进学生美术素养的全面发展。

摘要：课后习题是单元语文要素的具体化,如果在教学中直接呈现出来,学生往往无从下手,这就需要执教者对问题进行再设计,找到承载这些问题的生活资源或情境,并以活动形式展开。以活动形式呈现课后习题是诸多再设计中较为科学的一种形式,因符合学生的学习需要,备受学生欢迎。

摘要：当前,随着课改的稳步推进,活动化教学已经走进了数学课堂.教师应坚持“以活动促发展”的教育理念,设计有效的活动,唤醒学生求知欲望,更好地提升课堂教学成效.文章就活动教学在数学课堂中的应用进行积极探索,旨在帮助学生深化对所学知识的理解,积累基本的活动经验,促进学生持久、深入发展,让数学课堂更加高效、更加精彩.

摘要：随着新课程教学改革以及素质教育理念的不断推进,提升学生学科核心素养成为各学科教学的主要目标.在小学数学教学中,教师应该以小学生学习和成长特点为基础,通过设计更多具有探究性的课堂活动来提升课堂教学氛围,促进师生之间、学生之间的有效互动,让学生在发现问题、探究问题、解决问题的过程中实现数学知识内化,增强小学数学课堂教学有效性.因此,文章就活动化教学模式在小学数学课堂中的应用进行详细探讨,旨在构建更为完善的小学数学课堂教学体系,为学生提供更为优质的课堂教学服务.

摘要：《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》提倡将道德与法治课程进行一体化设计,强化课程的衔接性和整体性,提升课程的系统性和科学性。文章通过分析小学入学阶段学生的心理特点和教材内容的编排,采用活动化、游戏化、生活化的教学方式,以绘本为载体帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学学习生活的过渡。

摘要：一年级新生入学后,面临着身体、心理、思维、学习方式等的巨大变化,部分新生容易出现焦虑和不适应。苏教版新教材从整体上设计“数学游戏分享”单元,以拉长幼小衔接起始课的时间,从纯粹的好玩到游戏规则的制定,从具体形象的感知到一定程度的抽象思考,从简单的自然表达到反思评价,帮助学生平衡游戏的好玩与理性的思考,初步接触新的数学学习和思维方式,从而自然顺利地过渡到小学数学学习之中。

摘要：语文综合性学习有三大基本特点：活动性、自主性和开放性.其中,活动是前提,自主是关键,开放是形态.让学生“动”起来,让课堂“活”起来,让效果“好”起来,让学生卷入式地学习,是综合性学习的应有之意.而当下,片面追求应试,一味体现“高效率、大容量”,要么不作为,要么乱作为：内容的不断堆积、PPT的大量呈现、问答的琐屑罗列、试题的反复强化等等,都与综合性学习的初衷背道而驰,更实现不了培养学生核心素养的目的.