摘要：经查阅与教学研究以及说课有关的文献资料,并进行了分析整理,发现对说课活动相关问题的研究甚少。为了进一步提高教育教学水平,发挥教学研究功能,提升与完善备课与讲课的实践活动,以系统科学理论为指导,阐述了说课活动的概念、功效与基本结构;确立了“说课”应从设计、展现、论理、效应四个层序运作的思路,并强调了各个层序的意义、作用以及实施过程中应注意的事项。

摘要：随着科技的发展,3D打印逐渐应用于珠宝首饰制作,本文对比立体光固化成形、熔融沉积成型的3D打印首饰制造技术,找出3D打印技术与不同特殊活动结构融合突破的可行性.结合数字雕刻技术与参数化建模设计出具有鲜明3D打印艺术风格的可活动结构首饰作品.通过实验显示,基于3D打印的链状活动结构、布状活动结构、包裹活动结构均可运用于首饰设计中.通过结构的优化,伴随计算机的精准控制,材料重量具有了极高的可控性.

摘要：采用传统金属制作工艺制作可活动结构的首饰费时费力,但部分3D打印活动结构的首饰设计作品能够运用打印设备快速一体成型,在工艺上克服了传统首饰制作的局限性。对比分析三种应用于首饰设计的3D打印技术,选择选区激光熔融技术研究适合于首饰3D打印的活动结构,设计制作出一种传统首饰制作工艺中难以实现的一体化成型旋转活动结构戒指,尝试拓宽珠宝首饰先进生产技术与当代首饰艺术的结合之路。这种基于金属粉末选区激光熔融技术的活动结构戒指,优化模型内部结构,克服了金属打印活动结构中的支撑干扰及零部件间隙等问题,同时通过旋转结构加强了人与首饰之间的互动。

摘要：教学既是一门艺术,也是一门技术,教学需要技术与艺术的完美结合。幼儿园正规性科学活动因其具有科学性与严谨性,因而对教师的教学活动组织艺术与技术要求较高。

摘要：3D打印技术为现代设计与生产带来了广泛的变革。全球各国政府、科研院所和企业都已大力推动与发展3D打印技术及其在各行业中的应用。在珠宝行业,运用喷蜡3D打印和失蜡铸造相结合的模式已广泛地作为一种创新的生产方式,在复杂与独特的首饰制造方面发展相对成熟。然而,3D打印技术所拥有的成形局限小、成形精度高的优势并没有得到充分的运用。其主要原因是把3D打印技术用于代替传统的手工起版,而没有将其3D打印技术成形局限小、成形精度高的优势运用于首饰的创新设计。本文基于3D打印技术及其成形工艺提出首饰活动结构的设计思路与原则。从首饰制造工艺的角度对球套活动结构、内悬挂活动结构、多螺旋式活动结构和轴活动结构展开3D打印首饰设计与应用研究。

摘要：增材制造(AM)为现代设计和生产带来了前所未有的创新。包括中国在内的许多国家的政府、研究机构和企业都在努力开发AM技术及其在各个行业的应用。在珠宝行业,与失蜡铸造法相结合的3D蜡印技术,作为一种创新的生产方式已被广泛应用,成为制作复杂新颖珠宝的相对成熟的方法。然而,选择性激光熔融技术(SLM)尚未在珠宝行业中得到充分利用。由于3D打印技术主要用于替代传统的手工成型方法,其成型和精度的优势很少用于创新的珠宝设计。本文通过选择性激光熔化技术(SLM),提出珠宝活动结构的设计理念和原理。对珠宝加工中的金属柔性结构,百叶窗活动结构,轴承活动结构和转轴活动结构进行了设计和应用研究。

摘要：随着教育环节中学生的主体性角色被充分挖掘和肯定,人们越发注意到心理状况对于学生学习效果的影响。在课堂上,教师以及周围事物、环境都有可能对学生的心理产生作用力,进而引起相应的因果或连锁反应。我们称这些反应为心理效应。本文就是从小学英语教学的角度,举例探讨了如何利用对课堂活动结构的设计引导学生产生积极意义的心理效应。

摘要：＂如何满足教师发展的需求＂是教研工作转型的基础之一.一直以来,我们努力从＂教师需求＂的角度开展教研和研修活动,追求教研工作的创新和研修活动的高质量、高效率.但是,在确定＂教师需求＂的时候,我们往往采用问卷调查的方式了解教师的教学问题和教师的教学技能水平,这种方法有利于更好地设计研修活动的内容和目标,但它的局限性在于只关注到了研修活动的起点,忽略了教师在研修过程中因成长而不断生成的新的需求.2013年,作为＂国培计划＂骨干教师高端研修项目——＂远程研修工作坊＂的试点学科,小学语文学科工作坊远程研修活动启动.

摘要：“公共空间”的概念在不同的学科中所界定的含义是不同的，因为不同专业的研究视野、研究方向和关注点不同。社会学所关注的公共空间所包含的范围非常广，认为公共空间作为一个社会的有机体，存在各种不同的交往活动结构，当这些社会关联具有某种公共性并相对固定下来的时候，便构成了具有“社会学”意义上的“公共空间”。

摘要：项目教学是目前职业教育教学改革的热点与方向。然而尽管它在理论上备受青睐,实践效果却并不十分成功,出现了许多偏离最初理念追求的教学现象。要实施好项目教学,有必要进一步探索其本质,并深化对其设计的研究。项目教学是一种基于行动逻辑的、对学习要素综合度最高的教学模式,它在性质上与基于认知逻辑的教学模式有本质区别,这是教师难以把握这种教学方法的关键原因所在。项目教学设计首先要把实际的项目实施过程转变为学习者的项目实施过程,然后再在深入分析各学习要素发生条件的基础上进行教学活动设计。只有深入对项目进行学习开发,才能使项目实施成为项目教学。