摘要：课程标准是课程实施的指南。用劳动课程标准指导劳动教育教学实践,须厘清劳动课程目标中各要素的逻辑关系,从育人大局把握教学目标的定位;须理解课程目标的内涵,运用目标设计教学、进行课堂观测、质量评估。从理论上梳理课程目标各个维度的内涵,教学目标就会变得明确,易于操作;建立一个合理、简明、可操作的测评框架,既是对劳动课程目标研究的深化,也是为劳动课程的教学资源开发、教育教学评估、质量监测提供理论支撑和实用性工具。

摘要：中学生物学科中的科学思维具有基本的内涵和复杂性,依据因果关系的内在侧重面和逻辑 深度建立科学思维的测评框架:判断、解释、预测、评估、设计.测评科学思维时,要设置适宜的任 务情境并设计与科学思维测评框架相对应的梯度性问题.

摘要：本文通过分析PISA2012数学测评框架后发现,该框架中的数学素养被重新界定,内容维度和情境维度都延续了2003年的框架,变化最大的是过程维度,它采用"三种过程+七种基本数学能力"的二维结构。本文在总结该框架优点的基础上,借鉴框架和PISA评分细则设计的核心理念,对上海市2013年初中学业水平考试一道试题进行改编和试测,发现改编后的试题更有利于精准地检测出学生的薄弱能力点,从而有助于老师改进教学。

摘要：澳大利亚"全国科学素养测评项目"自2003年开始运行,评估小学生的科学素养水平。2015年,在国家课程实施的大背景下,科学素养测评基于"主要科学概念"和"科学素养水平进阶图"构建框架,同时关注读写能力、计算能力、ICT以及批判性思维与创造性思维等"通用能力"。测评形式包括目标测试、探究性任务和问卷调查三部分。首次基于计算机的测评在探究任务的设计、题型和情境设计等方面进行了深入探索,创造性地发挥视频资源的巨大潜力。澳大利亚科学素养测评框架对我国构建基于核心概念和核心素养的新一代科学学业质量测评框架和试题具有重要启示。

摘要：教学设计能力是中小学教师的核心专业能力。它是教师以现代教育观念为指导,运用教学设计理论与技术,对教学活动系统进行有效决策的能力。教师教学设计能力由教学分析能力、活动创设能力和计划监控能力组成。对中小学教师教学设计能力的测评,既可以通过教师在教学设计过程关键环节上的行为选择与观念认知来描述,也可以通过教学设计成果即教学方案的有效性分析来推测。结合教师教学设计能力内涵与结构的分析,本文提出了中小学教师教学设计能力的测评框架构想。

摘要：实验是科学探究的重要方式,实验设计能力是实验探究中必备的关键能力.基于国际实验能力评价标准,确定了高中物理探究型实验设计能力的3个测评要素与7个具体指标.以SOLO分类理论为指导划分实验设计能力的水平层次,构建了高中物理探究型实验设计能力的测评框架,应用测评框架开发了情境化纸笔测试工具,这对于高中物理探究型实验的教学与评价具有启示作用.

摘要：以“素养”为导向的听说能力和阅读素养质量监测与传统的英语学科检测相比,能兼顾语言知识、思维品质和学习能力等学科素养的考查。素养立意的小学英语质量监测从听、说、读、写四个方面设计测评框架、试题内容、评价标准及测试形式,有助于全面监测学生的学业质量。

摘要：从科学背景、科学能力、科学知识和科学身份4个组成部分介绍了PISA 2025科学素养测评框架,并结合样题分析了PISA 2025科学素养测评框架在测评时的特点,提出对生物学教学的4点启示:一是创设真实教学情境,提高问题解决能力;二是设计跨学科实践活动,发展生物学核心素养;三是利用科学议题,培养决策能力;四是开展探究实验,建构科学身份。

摘要：PISA中阅读测试在阅读情景的确定、阅读材料的选择、阅读能力的构成、阅读能力的层级等方面构筑了一个完整的阅读测评框架,体现出了独具特色的阅读测试设计思路。这对我国的阅读测试有许多的启示,我们应明确阅读能力的内涵和层级,联系学生,使阅读试题走向情景化、生活化,不断拓展阅读材料的类型。

摘要：有效的测评是科学、有序地推进小学阶段计算思维教育的必备条件。基于学习进阶理论,依据结构中心设计法,构建小学生计算思维测评框架。测评框架包含进阶变量、成就水平和学习表现,其中进阶变量分为计算概念、计算实践和计算观念,成就水平从低到高依次为识别、理解、设计和问题解决。测评框架开发与使用促进了学生核心素养的发展。