摘要：在学校教育中，教学与考试是相互依存并统一于教育过程中的。正所谓“没有没有教学的考试．也没有没有考试的教学”。我们反对以考试大纲代替课程标准来指导教学，考什么，教什么；考什么，学什么。但考试对学校教学有巨大的影响和反作用也是不争的事实。

摘要：本文结合心理和教育测量及语言测试相关理论,对测试目标和内容进行了深入探讨,并以TOEFL iBT和IELTS为例对此进行了分析。结合Bachman&Palmer(2010)关于语言运用的定义,本文提出语言能力可定义为一个人运用语言理解和表达意义的能力,并指出这两种能力属于认知能力范畴,可结合修订后的布鲁姆教育目标分类框架对其进行详细界定。本文同时指出选取典型语言使用任务作为测试内容符合现代语言测试发展趋势,并提出"任务-能力"设计框架,作为设置高考英语科目测试目标和内容的操作框架,取代传统的"语言知识-技能"框架。

摘要：实施口语测试是《国家英语课程标准(实验稿)》明确提出的要求,然而在实际操作中,如何确定口语测试的内容、形式与题型是一大难点。作者认为要全面地考查学生的交际能力、语言实践运用能力,口语测试形式应以面试为首选;试题设计最好既包含小组面试也要兼顾单人面试;测试的题型应多样化,考虑到《国家英语课程标准(实验稿)》的要求以及测试的对象,作者论证并提出了六种适宜的题型,即角色扮演、情景交际、看图说话、口头作文、问题回答和小组讨论。

摘要：近年来,随着我国影视行业的蓬勃发展,越来越多的学生选择报考编导播音类专业,但其对于很多问题并不是十分了解,以下是对这两种专业的详细介绍。一。

摘要：教材是教学的重要依据,而测试评价则是教学的主导方向。所谓的“考什么教什么”也是说的这个道理。从当前统编教材小学语文测试评价来看,发现其命题思路、评价方向也与统编教材编辑意图趋向一致。本文结合笔者所在县一年级语文测试进行综合研究,发现与传统测试内容相比,在拼音、识字与阅读等方面有明显的改变。

摘要：创造性思维是PISA2021测试的重点,梳理后我发现,本文以三要素为框架,理清其与“四领域”“三表现形式”之间的互动关系,分析其测试工具的测试形式、情境创设、任务设计以及测试材料选择的特点,以期为我国语文终结性评价工具开发提供借鉴。

摘要：本文基于水下生产系统设计标准中对设备测试内容的要求,对海底数据中心模块涉及的水下基础、容器、结构、管道及阴保系统的测试内容、测试要求等方面进行了梳理和研究,提出了模块FAT和EFAT的具体测试内容及验收要求,对海底数据中心模块规模化应用及新产品研发测试具有重要的指导意义。

摘要：2022年高考文科综合全国乙卷第37题虽然难度不小,但其考查特点对于探讨核心素养测评技术具有一定的启示意义。测试内容、具体任务和试题情境是学科核心素养测评框架中的三个重要组成方面,学科核心素养测评要从仅关注知识积累转向更好地促进学生智慧生成,为此需要注意三点:第一,扎根必备知识,遵循学科逻辑建构测试内容;第二,提供思维指引,基于认知经验创新试题情境;第三,综合素养表现,精准对标设置具体考查任务。

摘要：随着教学改革的不断推进,素质教育是当前最重要的风向标,基于素质教育观,教师在推进初中历史学业评价质量标准目标体系构建的过程中,应该突破固化的、僵硬的、传统的观念,基于学生的身心发展规律和学习认知特点,精心设计测试内容,优化选择测试方法,创建一套有效的测试体系,真实、准确、全面、客观地反映学生知识、能力、素养等方面的实际情况。

摘要：阐述了行标《地漏》修编过程中参考的欧盟、美国及日本等国家的地漏标准,并比较了各国标准中针对地漏的构造特点、性能要求及测试方法等方面的不同要求,为地漏的设计和产品开发提供参考。