摘要：函数知识是初中阶段代数领域的重要内容,如何建构函数学习的一般路径,让学生“知其然”更“知其所以然”.本文以“二次函数y=ax(2)(a≠0)的图象(1)”的教学为例,系统阐述教师如何通过整体设计教学内容,以驱动性问题引领学生有序思考,类比探究一次函数的学习经历,建构函数学习的一般路径,重视由数推形,由形验数的研究函数图象.

摘要：【教学内容】浙教版三年级上册第98、99页;人教版三年级下册第55、56页。【教学过程】一、整理素材,认识概念1.感知平面图形面积的大小师:同学们玩过扭扭棒吗?它能围成哪些图形?

摘要：大单元理念下的教学设计注重以课时为单位,推进单元主题教学设计,体现数学知识之间的内在联系.在明确主题教学目标的前提下,将大单元主题教学进行联系和整合,有利于培养学生的数学知识框架,从已知中学习新知,做到融会贯通。下面笔者以浙教版八年级上册第三章第2节“不等式的基本性质”为例,通过“类比、猜想、验证”的探究教学进行说明.

摘要：【教学内容】浙教版三年级上册第98、99页;人教版三年级下册第55、56页。【教学过程】一、感悟边和面1.欣赏图形师:课前同学们用扭扭棒围出了很多图形,我们先来欣赏一下。

摘要：“正多边形”是浙教版九上第三章“圆的基本性质”的最后一课时,是对圆的知识的拓展和综合运用,内容主要包括正多边形的概念,正多边形的性质即正多边形和圆的关系,以及正多形性质的运用等知识.就此笔者设计了以“观察、思考、表达”为主题的教学过程,与同行分享.

摘要：加强《品德与社会》的教学是国家新课程改革的一个重要内容。浙教版小不《品德与社会》教材的主要特点是：采用核心课程的设计框架和跨学科的编写模式；采用教学单元的教材体例和生活化，情景化的内容材料；采用艺术性的手法和多媒体的展示手段；采用研究性学习的拓展形式。

摘要：围绕浙教版八年级《5.5.1一次函数的简单应用》,开展县域校际间的同课异构.从学生的视角评估教学设计的效果,让学生喜欢数学。一、教学设计呈现一所乡镇学校的八年级相邻两个班级,学生基础较为薄弱,班级之间差异性较小根据这个学情基础,两位教师设计了两个不同的教学设计。

摘要：数学是一种渗透思维的学科,而概念是思维的细胞,如果概念引入的模模糊糊,导致学生模棱两可,那么后续的解题应用都一切免谈,数学概念具有高度的概括性和抽象性,笔者有幸观摩了一次市数学优质课比赛,本文就以2020年市优质课比赛“平方根”教学设计中的概念引入时的着重点和目的性作以下几点思考.

摘要：问题链是指从数学学科教学内容和学生学情出发,围绕教学目标,设计的有中心、有序列,相互独立而又相互关联,同时注重数学思想方法渗透的一系列主问题串。数学问题链教学以教师的问题为引导,学生问题链的生长为核心,让学生在脉络化思考中学习数学的思维方式,从问题的机械执行者走向自主提问者、学习路径设计者和问题解决者。

摘要：2010年3月25日,我校进行了一次校本教研——市属优质课选拔.此次活动所选的内容是浙教版《数学》八年级(下)第五章第一节第1课时的'多边形(1)'.本人有幸参与了这次活动,并作了这节课的两个教学设计,经慎重考虑,最后选用了以问题为驱动的'问题串'式教学设计进行教学,整节课沿着:学习一种图形——四边形,复习一种图形——三角形,研究两个定理——内、外角和定理,体验一种思想——化归思想的设计思路设计问题、展开教学.课后也受到了听课教师好评,现整理成文,与同行交流。