摘要：基于PBL教学法,以"液体的压强"教学设计为例,通过创设问题情境引出新课,以问题串的解决巩固教学重点,以实验创新突破教学难点,以知识活用渗透科学态度与责任,让学生在主动学习的过程中发展问题解决能力与实践创新能力,进而提升物理学科核心素养。

摘要：TPACK作为一种整合技术的学科教学知识理论框架,不仅提供了信息技术与学科教学关系的新视角,而且也可作为教学设计的理论指导.以“液体的压强”为例提出TPACK视域下的初中物理新授课教学设计,为TPACK理论在初中物理教学中的应用提供借鉴与思考.

摘要：基于传统教具的不足,对初中物理实验用的液体压强计进行再设计,采用谐振式液体水位传感器、模拟TDS传感器读取液体深度和密度,并通过Arduino平台处理计算出液体的压强。通过应用数字式液体压强计的教学案例,凸显了它的实验教学优势,实验现象更明显,步骤更简洁,数据读取更直接,自制液体压强计把信息技术应用在物理教学中,激发学生对前沿科技技术的求知欲。

摘要：围绕对直观化的物理演示实验的理解,设计了初中物理＂液体的压强＂一课中的演示实验,使物理知识的学习更加直观化、生动化,降低了学习物理的难度。直观化的物理演示实验教学,给学生提供足够多的感性材料的同时,也更好地培养了学生观察、比较、归纳的能力,带给师生们的是创造的乐趣。

摘要：“5E”探究教学模式是一种建构主义教学模式，强调学生对概念的主动建构，本文以初中“液体的压强”为例进行了教学实践，该案例较详细展示了“5E”探究教学模式的一般过程。

摘要：在物理教学开展的过程中,由于班级学生情况的不同,以同样的教学目标去要求所有的学生,这样的教学效果是不尽人意的,所以,设计教学时应该考虑这些差异的存在.笔者以《液体的压强》的实验探究环节为例,充分关注这种差异,在设计时采用分层教学,并对此进行了一些思考.

摘要：结合"液体的压强"一课的教学设计与实施过程中的感悟,立足于创新实验方案,关注学生学习过程的体验与学科知识的建构。从创设问题情境、引导学生在探究中感悟生成、提升思维能力、激发自主探究的意识、培养创新能力等方面进行阐述,以突破教学难点,实现对学生核心素养的培养目标。

摘要：基于科学探究的思想,以"科学探究:液体的压强"一节为例,研究了初中物理规律教学的科学探究过程.首先通过创设生活中的情境引入液体压强产生的原因,接着构建物理模型,展示液体的压强实验现象,然后将传统实验和数字化实验结合进行探究,形成液体的压强规律,最后把规律应用到实践,深化对规律的理解.这不仅体现了物理规律教学逻辑和科学探究的有机结合,而且注重了物理核心素养的渗透.

摘要：1 材料 1.100mL的薄壁软塑料药瓶一只;600mL的废饮料瓶一只。 2.50cm长的细玻璃管二根、10cm长的细玻璃管一根(直径7mm),单孔胶塞二只(孔径和玻璃管相同),10cm长的乳胶管一段。 3.刮脸刀片一片,小刀一把,百得胶少许。

摘要：针对“液体的压强(第1课时)”这一课例的区域教学设计比赛中的50份板书设计,依据初中物理常见的板书类型将其划分为“提纲式”“导图式”“图像式”“图解式”四类,并列举了四类板书的典型代表。融合深度学习理论,从“理解与批判”“联系与构建”“迁移与应用”三个维度剖析了四份典型板书设计,基于此优化设计了“模型式”板书,促使学生将物理知识向物理学科核心素养转化。