摘要：发展学生深层思维是“盐类的水解”教学的关键所在．以化学观念为工具，构建了分析水溶液中离子间相互作用与水溶液酸碱性的思考框架，通过围绕对盐类水解实质的认识与理解展开教学，聚焦关键性内容，设计引导性问题与活动，促进学生在高认知水平上进行思考等，阐述了运用化学观念促进学生深层思维的教学活动设计。

摘要：在小学英语绘本教学中,教师要基于绘本的特征,聚焦绘本的内在隐含意义,帮助学生发展深层思维能力。英语教师从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段有效设计阅读活动,让学生的思维在绘本阅读活动中不断爬坡,并在教师的引导下,从低阶思维走向深层思维。

摘要：非故事类文本在生活中广泛存在。教师应根据此类文本的特征,从启动先行认知、构建有效信息、发展深层思维等方面入手,合理设计教学活动,帮助学生深入理解文本内容,掌握非故事类文本的阅读方法。

摘要：要想将创新及其实现有效的落实在产品设计的课堂上,培养学生建立一种系统化的思维模式,必须做合理而又前瞻的设计。文章从调研、合作及创新三个方面阐述了产品设计课程教学实施的途径,以实现产品设计课程的教学目标。

摘要：研究发现,传统的教学过程设计有助于学生知识的获得,但不利于学生素养的形成。对南疆中小学美术课堂的观察研究与分析得出,教学过程设计的问题主要是,依赖现代技术,学生审美想象力形成有限;固守传统模式,学生的审美感知力形成受限;依靠本能识记,学生的审美理解力发挥有限;凭借增加提问频次,学生个人审美评价力受限。而科学组织优化教学过程各因素有助于将学生课堂知识的获得转型为素养的养成。科学组织优化教学过程包括:重新认识教师的职责,以问题形式呈现教学内容;美术教师到学生中去判断困惑所在,为学生提供新的思考的机会与时间;开展探究学习,千方百计地让学生进行深层次思维;美术教师以学员的身份参与互动,鼓励学生提出质疑。

摘要：英语阅读教学活动应基于主题统领下展开,基于语篇,深入语篇,超越语篇(黄小燕,2020),即读前导入主题;读中分析、深入主题;读后强化,升华主题(陶常娥,2014)。不管是读前、读中还是读后学习活动,问题设计都至关重要。问题如脚手架,是推动语篇学习的重要途径,是学生阅渎过程中的思维工具,可帮助理解文本,拓展文本内涵,发展深层思维(梁美珍等,2014)。

摘要：教学能力分为初级、中级和高级3个层次。教学能力的根本作用在于促成知识的属人性转化,这需要有问题契入点引导学生思维参与才能完成。问题导向促进教学能力提升的机理在于:问题促进学生建立深层思维发展秩序,统摄教学思维,形成教学风格。问题的表征关系到学生对问题的着眼点和理解,影响学生思维风格的形成。问题设计倒逼教师进行深层思维,从问题群、问题域和问题链3个方面引导学生深入思考。问题的科学设计和处理是教师教学能力提升的显著标志。

摘要：在语文课堂教学中,我们经常听到这样的提问:"课文主要写了什么""我们认识了一个怎样的主人公""这段文字运用了什么手法,有什么作用""精彩不精彩"……这样的提问毫无意义,没有思考的深度,更不用说激发学生的学习兴趣了。优质的课堂提问是精彩课堂教学的关键,不仅仅在于学生兴趣的激发,更关乎学生深层思维的引导。那么,在小学语文课堂教学中,怎样精心设计并实施行之有效的提问呢?接下来笔者简要谈谈自己粗浅的认识。

摘要：课堂提问是教学过程中的一个重要教学手段,它在英语教学活动中起着至关重要的作用。为适应新课程改革的需要,教师既要精心设计问题,当好指导者;又要鼓励学生质疑,当好促进者。本文结合自己在平时教学中的一点心得,就英语教师的双层角色谈一谈自己的见解。