摘要：在艺术设计领域,传统文化的现代诠释与创新性设计应用是当前学术与实践探索的热点。本期专题聚焦于中国传统文化元素在设计实践中的应用,精选四篇论文,涵盖从工艺美术到节气农耕文化、从国风文创品牌化到“中国风”邮轮涂装设计等多个维度。这些研究不仅揭示了传统文化在现代设计中的转化机制,也提出了创新设计策略,旨在通过设计实践促进文化的传承与发展。专题论文通过案例分析与理论探讨,为设计学界与业界同人提供了丰富的学术资源与创新启示,期望能激发更多关于文化与设计融合的深层次思考与对话。

摘要：二、自然艺术与人为艺术的本质区别自然艺术取之自然、赋以人意、美奇共襄的共同特征还不是自然艺术与人为艺术的本质区别。正如一个带糖色籽料原皮的济公玉雕件,是人为艺术,但其取之自然的原料,赋以人意的命题,保留部份自然原皮的美奇共襄皆有,为何不是自然艺术呢?原来,关键在于它作为审美创造的这玉雕作品,最重要的审美部份不是原料本身,也不是保留的部份自然原皮,而是雕琢出来的人物形象,是在雕琢之前就已预设了的"济公"。

摘要：艺术是人们的精神食粮,好的美术作品都是有灵魂的。美国画家怀斯的代表作《克里斯蒂娜的世界》令人过目不忘。画面描绘的是身患小儿麻痹症而致残的少女克里斯蒂娜,无助地匍匐在荒凉的草地上,正在艰难地向山坡上的木屋爬去。荒芜的大地占据了画面的大部分,空旷、孤寂的气氛挤压在少女身上,形成一种凄凉和悲悯的画风。怀斯的作品之所以至今仍被人们念念不忘,成为经典,究其原因不外乎其作品把画家的人文关怀情感淋漓尽致地表达出来,引发观众的共鸣和深层次思考。

摘要：《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,学生要“多读书,好读书,读好书,读整本书”。整本书阅读已成为语文教学的一项重要教学任务,对于小学生而言,坚持读完一整本书并对其进行深层次思考,绝不是一件容易的事情,因此,在整本书阅读过程中,教师的引导尤为重要。《柳林风声》是一部以动物为主角的童话,人物形象鲜明,故事情节有趣,富含哲理。阅读教学过程中,教师应引导学生积极交流,依托故事情节,把握人物形象,从而加深对作品的理解与感悟,真正读通、读懂。

摘要：数学学科的复习教学中,习题课占据很大的比重.“例题示范,学生模仿练习”或“先复习知识点,然后做一些习题”的习题课模式,在帮助学生解决“高考必考、常考题型”上的确有一定的效果,但是更多的习题课的设计和实施缺乏深度学习理论的引领,很难引导学生实现由浅层学习转向深度学习,并促发学生主动思考、深入理解,更不要说在提高思维认知水平的基础上让学生在深层次思考数学本质的过程中感受数学学习的魅力进而获得终身受益的数学体验.

摘要：大概念反映的是“学科的本质,居于学科的中心地位,具有较为广泛的适用性和解释力的原理、思想和方法”[1]。在学科知识中,大概念包含的知识属于“高位”或“上位”的知识,具有普遍适用性,有很强的迁移价值[2]。由此可见,学科教学中大概念的提炼有助于对其他小概念知识的掌握和理解。在初中历史教学中,教师如果仅仅是照本宣科,就知识讲知识,必然导致学生的学习只是背诵具体的史实和结论,缺乏对历史的深层次思考,更不要说掌握历史学习的方法。

摘要：《义务教育化学课程标准(2011年版)》中提出了“根据课程标准选取核心知识,重视化学基本观念的形成”的教材编写建议,并指出“在化学课程中重视学生化学基本观念的形成”。基于此,笔者从单元复习出发,以鲁教版初中化学第二单元《探秘水世界》为例,对教材内容进行深层次思考,将其中渗透的基本观念进行抽取,并借助优化的教学设计活动,开展基于观念建构的单元复习教学。

摘要：《义务教育化学课程标准(2011年版)》[1]中提出“根据课程标准选取核心知识,重视化学基本观念的形成”的教材编写建议,并指出“在化学课程中重视学生化学基本观念的形成,是精简教学内容,减轻学生过重学习负担,提高学生解决问题能力的重要途径”。基于此,教师对教材内容进行深层次思考,把其中渗透的基本观念外显为教学主线,以优化了的教学设计实施课堂教学活动,这对推进学生建构观念十分重要和必要。

摘要：毕业季·武汉纺织大学体验创意迸发的激情和灵感闪现的美丽,赏析作品中的古典与现代、技术与艺术的碰撞。"毕业作品展示的不仅仅是一款款锦绣霓裳,更是传达着我们对时尚的深层次思考以及对未来设计的梦想与期望。"武汉纺织大学服装学院2013毕业生作品将生活中的艺术与时尚融合,承袭中西美学元素,通过层次感的搭配,简约廓形和灵动色彩,一针一线编制出细腻的靓衣美裳。

摘要：提问设计不仅能够活跃课堂教学氛围,还能引导学生进行深层次思考。而教师在设计提问时,要体现出趣味性、创意性、针对性,在让学生收获乐趣的同时突破学习重难点,提升学习质量。教师作为学生的引导者和辅助者,应发挥自身的主导作用,积极探索各种问题的设计途径,创新提问设计形式。但不可否认,当前在初中语文教学工作中依然存在各种问题,究其原因就是提问的设计不够科学、合理,而要想实现在教学中合理利用提问来促进语文教学活动的顺利开展,则要求教师具备现代化教学理念,确保提出的问题具有适用性、专业性。