摘要：高中教材中选编的小说文本,其涵盖、格局、辐射与功能都涉及指向深层理解的阅读。通常情况下,在小说文本教学中,教师需要先帮助学生理解文本语言意义,对话主要在词意层、句意层和文意层进行;接着要引导学生深刻体会文本内涵,就需要从人文层、技法层设计对话;最后还要从运用的角度实现创造性领悟,这就需要通过运用层的设计,指导学生真正做到学有所用、学会创造。由此可见,实现小说文本的深层阅读需要从人文层、技法层、运用层三个层面设计教学对话。

摘要：“促进理解模式”又称为“通过设计促进理解模式”（简称“UbD”）,是美国课程改革中近年涌现出来的一种新理论、新实践。这一理论是由威金斯和麦克泰伊（Grant Wiggins ＆ Jay McTighe）从1998年开始创立的,受到美国课程与视导学会特别关注,现在已经颇有影响,在美国的不少学校进行试验推广。该模式的关键是遵循了教学设计和学习理论研究的大量新成果,以促进学生持久深入的理解（实际上也包括了知识与技能掌握和迁移）。

摘要：近年期刊上关于“观念为本”教学的文章和设计比较多，笔者经过认真阅读，发现一些文章和教学设计只是贴了“观念为本”的标签，与不贴标签的设计并无太大不同，没有从本质上促进学生深层理解知识。笔者关注和研究“概念转变教学和化学观念教学”已有多年，仅以“电解”一课为例，执教也有八九次，尤其是2010年至今，已4次连续设计“电解”一课，其间的实践促使笔者不断深入思考教学中的问题，现将这一历程和思考呈现出来，与同行分享、共勉。

摘要：医学人文是一门科学,更是一种艺术。它超越了医学的技术层面,触及诊断与治疗之外的领域——人类尊严、价值与情感的深层理解和深切关怀。古语有云:“治一人为医,救一国称圣,泽后世谓神。”华夏立医之本,自神农尝百草始,历百代先贤呕心沥血,但为生民远伤病疾苦。

摘要：当前,在核心素养导向的课程改革背景下,“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容境化。”是国家针对学科核心素养落实的要求。为了避免学生对科学知识内容的学习出现碎片化、缺乏对知识的深层理解等表层性学习,借助大概念把一些具有逻辑联系的知识点放在一起进行整体设计,就可以在关注知识与技能的同时,思考知识与技能所蕴含的数学本质及其所体现的数学思想,帮助学生的学习从零散走向整体,从浅层走向深层,促进学生深度学习。

摘要：今年春节是中国首次取消“动态清零”[1]政策以来,对国人而言最为重大的节日。伴随本土开放政策和入境检疫规定被取消,中国游客可以更为轻松地实现跨国旅行。据国际著名咨询公司贝恩公司(Bain&Company)报道,“2023年中国消费者的奢侈品销售额有望增长35%,中国将在2025年底成为全球最大的奢侈品市场”,中国市场愈发成为品牌巨头必争的“戎马之地”。“新春胶囊系列”是奢侈品牌适应中国“本土化”发展的参照镜和风向标,通常以“中国年”或“十二生肖”为特色元素而设计的“限量款”主题商品,是奢侈品牌为中国市场量身定制以扩大品牌收益的有效途径。“新年营销”对品牌而言是个巨大挑战,主要表现为两方面:首先是基于对中国文化的深层理解之后的多维度应用;其次是如何定义以Z世代为主导的新型消费市场,并推动从“设计-生产-电子商务-实体销售”的产业价值链的重构。本文将以2023兔年“新春胶囊系列”为例就以上两方面进行深入探讨。

摘要：问题是教学的载体,优化问题设计可以让学生有的放矢地进行学习和探究,在精准提问和科学追问中实现深度学习,促进思维能力的提升,为课堂教学质量的提高找准着力点。教师要精心设计问题,实现准确、适时地提问和追问,促进学生对知识的深层次理解。

摘要：一、教学设计理念素养为本的化学教学强调化学教学要从知识的传授转向知识的理解和应用,从简单识记到深层理解,从知识学习到观念建构,从而促进学生化学学科核心素养的培养与发展。《物质构成的奥秘》中涉及原子、分子等,内容非常抽象,但这些内容又是化学学习的基础,是初中化学知识形成和能力培养的关键点。该部分内容对学生微粒观的形成具有重要作用,因此教学设计要从形成化学观念、培养学生的化学素养入手,重点引领学生完成从宏观到微观的观念转换,培养运用微观视角认识宏观世界、分析解决问题的能力。

摘要：随着新课程改革的不断深入,如何促进学生深度学习,培养学生创新思维是教育研究者一直探索的问题。本文以“离散型随机变量及其分布列”教学为例,阐释了通过“创设情境→质疑思辨→合作探究→展示提升→反思悟道”等五环创新思维课堂教学模式,以促进学生的深度学习。教师要关注学生的个性化发展,深入挖掘学科育人的价值,创设合适的教学情境,启发学生进行深度思考。实践证明,高中数学课程更关注学生数学能力和思维能力的培养,重视对知识的深层理解和思想方法的掌握,从而实现真正意义上的知识构建。这些要求正好与深度学习的理念相吻合,因此教师要重视学生的深度学习,以提高教学效果。

摘要：英语课程的本质是育人,承载着基于时代要求的育人使命。在群文融合阅读教学中,学生不仅能学习语言,获得经验,深层理解周围世界,同时也能在情感、态度和价值观等方面有所收获,有效落实英语学科育人价值。本文以笔者执教的译林版《英语》三(上)Unit 3My friend Storytime(群文1)、绘本“My friend(攀登英语阅读系列)”(群文2)、绘本“My Friend(海尼曼分级阅读系列)”(群文3)、绘本“My friends(Taro Gomi)”(群文4)和绘本“What is a friend?(迪士尼阅读冒险系列)”(群文5)的群文融合阅读教学为例,探究基于学科育人的群文融合阅读教学,旨在有效落实小学英语学科的育人价值,进而提升学生的英语阅读素养。