摘要：慕课深度互动是考量慕课学习效果、评价学习体验的重要维度之一。本文以内蒙古财经大学慕课学习者为研究对象,通过问卷调查与深度访谈,采用扎根理论研究范式依次进行开放式编码、主轴编码与选择性编码,探索构建慕课深度互动影响因素模型。研究发现,操作交互、信息交互、概念交互、情感、意愿、行为因素显著影响慕课学习深度互动。基于此,本文从改革教学评价、改进教学设计、优化教学内容、完善平台功能等方面为慕课深度互动提供可行的优化对策。

摘要：乡村振兴战略是推动农村地区全面发展的重要举措,而文化创意产业作为其中一种有效途径,正为乡村带来新的活力和动力。近年来,四川美术学院(以下简称川美)积极投身乡村振兴实践,以艺术为媒介,推动乡村经济、社会和文化的全面发展。以艺术赋能乡村振兴,川美的实践已不再局限于墙壁绘画和景观设计,而是转向了综合项目的开发。这些项目将产业、生态、文化、人才和组织等要素通过艺术设计紧密连接,实现了多维度的乡村振兴。艺术家与乡土文化的深度互动,使艺术与乡村实现深度融合,为乡村注入了新的活力。本期,让我们聚焦于云南屏边县的乡村振兴实践,一同探寻川美如何利用文创资源,设计帮扶项目,推动当地经济、社会和文化的全面振兴。通过对屏边县案例的分析,我们可以窥见川美在乡村振兴中所发挥的独特作用,探寻艺术赋能乡村振兴的有效路径,以期为其他地区提供借鉴和参考。

摘要：一、教材分析本框为统编九年级下册第三课“与世界紧相连”第二框,包括“中国的影响”和“兼收并蓄 交流互鉴”两目内容。第一目介绍了中国对世界的文化、经济、格局、和平与发展都产生了深远影响;第二目介绍了我们学习和借鉴人类一切文明的优秀成果,坚持以我为主,兼收并蓄,中国文明在交流互鉴中发展。本框在第三课第一框“中国担当”学习的基础上,带领学生进一步认识中国正在以文明古国的智慧和新兴大国的责任。

摘要：深度学习的主要标志是师生深度互动。教师应善于利用任务驱动、问题驱动、情境驱动,让学生实现思想互动、思维互动、情感互动。具体而言,思政课要聚焦任务,突出任务目标驱动、任务程序驱动;要点拨引导,设计开放性问题、探究性问题、高阶思维问题;要关注情境,创设生活化情境、跨学科情境、活动化情境。

摘要：课堂是“教”与“学”对话互动的场所,受到对话互动的塑造,即课堂对话的语境在互动中逐渐生成。在小学科学课堂教学中,可通过组建学习共同体,设计非良构问题,建立“完善想法表达”“关注并回应他人想法”“磋商式互动”层级递进、迭代发展的培植式语境,推动实现理性而有意义的互动。实践证明,基于培植式语境的小学科学课堂教学能够促使学生自发开展深度互动,驱动科学探究,助力知识建构,渗透科学素养。

摘要：电子产品的盛行对儿童的认知发展、身体健康和社交技能等都产生了影响,甚至导致他们注意力障碍、认知发展延迟和学习能力下降。当前快节奏的生活方式,使儿童缺少户外活动,导致他们缺乏关注大自然的热情和积极探索自然的兴趣。鉴于此,我们致力于开发自然笔记课程,为学生创造与大自然深度互动的机会。在设计“梅花”自然笔记课程时,我们鼓励学生细致地观察、用心地描绘、深入地交流、积极地思考以及系统地研究,进而引导他们亲近大自然,与大自然和谐相处。

摘要：课堂上离不开深度互动。教师可以通过设计高品质主问题、抓住机会巧妙追问、适时点拨引导启发三个环节,让更多学生深度参与课堂,实现文本、师生、生生间的多元深度互动。

摘要：改变教学碎、浅、杂的现实问题,让学生在日益复杂的真实世界环境中,日趋独立而有效地运用所学的知识,这是核心素养时代的教学追求。而我们将以何种途径来培养学生的这种能力?从学生的语文生活出发,发现真实的学习需求,走进言语材料,构建言语经验,通过情境素材形成驱动性任务来引导学生学习,这是当下探索的要点。

摘要：教育博客的出现顺应了运用信息技术工具进行教师专业发展的需求。教师在使用教育博客中也面临一些问题,其中一个重要问题就是缺乏深度互动。因此,当前需要一个策略模型来指导教师利用博客进行深度互动。通过以晋江教师研修网的博客平台为例,运用社会网络分析软件对博客平台进行数据分析,在研究文献的基础上,结合博客平台的特点,设计博文分析量表对博客进行内容分析,从宏观上和微观上总结此博客平台的教师互动情况,并对其原因进行剖析,提出了基于教育博客的教师互动策略模型。

摘要：随着互联网的快速发展,传统的营销方式已经无法满足企业与消费者之间的沟通需求。私域新媒体营销作为一种全新的营销方式,通过构建自有社群、精准定位用户、提供个性化服务等手段,实现了企业与消费者之间的深度互动。在互联网时代,消费者对于品牌和产品的选择权越来越大,传统的广告宣传方式已经失去了很大的效果。