摘要：在素质教育的背景下,深度思维作为一种高级认知过程,在初中物理教学中的应用价值愈发显著。深度思维着重于对理解、推理、问题解决及创新思维的培养,这与物理学科探究本质、揭示自然规律的特性高度契合。通过引入深度思维的教学模式,不仅能深化学生对物理概念和原理的理解,还能锻炼他们解决复杂物理问题的能力,进一步激发他们对科学探索的热情。在实际的物理教学过程中,如何有效地融入深度思维理念,设计并建构知识体系,是每位物理教师需要深入思考和探索的问题。

摘要：构建核心素养导向的课堂教学是新一轮课程改革的关键。在思想政治课教学中,我们不难发现以下两类课堂:一是有着精心科学的教学设计,情境真实自然,问题设计思维价值大,课堂逻辑线索清晰,教学实施自然流畅;二是教学设计粗糙失当,教学情境零乱脱离实际,问题设计流于形式,灌输式教学使课堂沉闷。对比这两类课堂,能否有效引导学生深度思维是其本质区别。

摘要：深度教学,教学设计是关键,问题设计尤为重要.精心设置有梯度、有难度、有深度、有广度的问题,将对学生思维训练和培养融进每一个教学环节,为学生创造更多思考机会,用问题构建坚实的骨架发展学生高阶思维,用问题搭建渠道引导学生思维步步深入,最终帮助学生形成解决实际问题的能力.

摘要：在课堂教学中,教师和学生的核心活动是深度思维。具有深度思维的课堂是高效优质的课堂,有利于学生学习能力的培养和学科素养的提高。本文以人教版必修1“自然界的水循环”教学设计为例,浅谈地理课堂促进学生深度思维的基础点、关键点和发展点。

摘要：知识深度(DOK)理论将学生思维水平划分为四层,以可见行为动词描述对应思维,可监测学生深度思维形成过程,利于教学评价的开展。深度思维是达成深度学习、培育核心素养的关键,以“基因的表达”单元为例,呈现发展深度思维的高中生物学单元作业设计的一般路径与具体案例,为一线教师教学提供参考。

摘要：以“细胞核的结构和功能”为例,旨在诠释“思维型”教学设计的内核思想:创设情境,触发思维动机;聚焦问题,激发思维动力;任务驱动,促进思维深入;现实应用,促发思维迁移。通过双向思维运动,既能基于结构解释功能,又能基于功能理解结构,强化结构与功能观,并从进化与适应的视角分析真核细胞和原核细胞的差异性与统一性。

摘要：学习任务单能为小学生的语文深度学习提供有效的支架,既能提高学生自主探究学习的能力,又能发展学生语文深度思维,从而促进学生语文核心素养的发展。本文围绕学习任务单的设计与实施,指出要精准定位目标,要精选适切内容,要精心设计活动,并明确了学习任务单在实施过程中的要义,旨在探讨如何利用学习任务单,全面提高学生语文深度学习成效和促进学生语文核心素养的发展。

摘要：由于历史时期河北省处于特殊的政治、经济地位,交通异常便利发达,故而也在人口的频繁流动过程中与其它地区音乐产生了多姿多彩的碰撞与交融现象。而这种交融,有力地塑造了今日河北民间音乐的面貌和风格,鉴于此,本文根据文化人类学历时性和共时性研究的观点,提出并论证了在河北民间音乐研究领域建立广域视角和深度思维的必要性和重要意义。

摘要：新课改的背景下,结合陶行知先生提出的生活即教育、教学做合一、社会即学校的内涵,以及融入对新教育的论述,小数数学概念教学中,通过熟悉课程内容与把握思考方向,选择生活材料与创设思考情景,精心设计问题与开创思考路径,留下思考空间与说出思考过程,创造合作机会与小组合作探究,在教学中激发学生的深度思维,促进其积极主动思考,掌握数学概念。教师要结合概念教学的情况,运用丰富的教学资源,激发学生的深度思维,让学生在深度思考中提高数学思维能力,提高数学概念教学的成效。

摘要：深度思维视角下的小学语文教学,教师需要有教学转向思考和设计的意识,对教学内容、教学活动、教学指导、教学训练、教学实践做科学处理,及时调整教学策略,引导学生顺利进入深度思维学习环节,在深度阅读、深度思考、深度讨论、深度实践中形成学科综合能力。学科核心素养培养已经成为教学共识,教师围绕学生深度思维展开教学研究,势必对学生学习心理形成冲击。