摘要：历史课程的总目标确定了历史学科的核心素养,包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。历史理解素养是历史学科核心素养之一。课堂教学中的深度思维能力培养是提高历史理解素养的有效方法和途径。其策略有:挖掘思维的深度,酝酿课堂的"历史味";设计思维含量高的问题,引领学生参与真探究;深度剖析重难点问题,规避假探究;深度辨析疑难概念,彰显历史课的本真。

摘要：追问是一种常见的教学方法,一种重要的教学手段,更是一种课堂教学艺术。纵深追问的重要意义,主要体现为学生深度思维的培养及思维品质的提升。追问不能随心所欲地乱问,教师在追问的时候要抓住契机,以增强追问的效果。"

摘要：数学挑战练习是提升学生深度思维的重要手段,在小学数学教学中精心设计挑战练习可以推动学生深度思维的形成。挑战练习的设计要具备条件隐蔽性、问题综合性、思维逆向性等特点。教师在教学中只有优化练习设计,设问明晰,讲解科学,顺序合理,才能有效锻炼学生的深度思维。

摘要：以模拟侯德榜制纯碱为主线,复习几种常见的盐,在真实情境问题的驱动下,学生的深度思维被激发和唤醒,在思考中实践,在实践中反思,在反思中顿悟创新。

摘要：课程的改革带来了课堂教学的变革,教师在教学中也开始更多地关注学生思维的参与和能力的提升.在这种背景下,学校和教师更应关注如何促进学生思维的深度参与,如何提升学生的深层次思维活跃度,促进学生对知识和方法的理解,真正地提升素养.本文以习题课为载体,在学生具备一定的知识和方法的基础上设计教学,促进学生的思维深度参与.

摘要：在数学课堂中,教师作为学生学习的引导者,最重要的是要通过恰当的方式引发学生有深度的数学思考。因此,教师应以好的数学问题为基本载体优化教学设计、组织教学活动。通过设计并提出好的问题,引导学生发现并解决问题,从而使学生深度思考,真正领会并应用数学思想方法,获得基本的数学活动经验。

摘要：深度思维是解决复杂现实问题的高级思维。在小学中高年级道德与法治教学中,通过挖掘社会时事中的典型案例,聚焦问题情境和探寻问题的解决方案,能引导学生学会反思生活,形成质疑和反思精神,辩证批判地分析问题,并最终在解决问题的过程中拓展思维深度。

摘要：当前教育界广泛关注深度学习,与此相呼应的是学生高阶思维的培养,教师的教学应立足于深度思维的发生."思维教学案"是指能够激发学生深度思考,进行深度思维训练,促进学生数学核心素养提升的教学案.深度思维是什么样子的?一是要有较长的逻辑链.越长的逻辑链就能体现出越是深刻的逻辑思维,推理和论证越是严谨;二是系统性思维.把自己置身于问题情景当中,与系统共生,找到问题之间的关联,不断地发现和总结规律;三是发散性思维.

摘要：针对目前小学语文课堂练习设计"套路"大行其道的现状,语文教师应探索出指向思维深度的有效练习,以发展学生的语文能力。指向深度思维的有效练习设计目标指向要清晰,重点训练要正确,要呈现出多元发展性,且教学设计要富有层次性,只有这样才能真正体现练习的价值。

摘要：深度思维是思维发展的高级阶段,引导学生深度思考需要教师有智慧地进行课堂设计,立足学生成长经验,提供丰富的思维材料,设计思考性的问题,挖掘思维深度。文章以六年级道德与法治第九课“增强生命的韧性”为例,从教学目标设计到教学环节设计,探索追求深度思维的课堂教学模式,引导学生认识挫折,挖掘生命的力量,找到克服挫折的方法,增强生命的韧性,理解生命的意义和价值。