摘要：“双减”背景下基于深度思维的数学作业设计是以核心素养为导向,以批判性思维、发散性思维、互联网思维和创造性思维四大重要思维为核心,以分层作业弹性化、项目作业生活化、常规作业个性化、单元作业整体化为特点的,并且立足核心素养点建立评价规则:分析维度、评价维度、迁移维度。本文注重基于深度思维的数学作业优化设计,旨在培养学生独立学习能力,让不同发展阶段学生发展其深度思维,培养学生新时代下的数学思维品质,促进学生数学深层理解和变式迁移。

摘要：《浮力》是四年级“常见的力”单元中的第3课。对于浮力,四年级学生虽然有认识基础,但他们的认识是零散的、表象的,甚至可能是错误的。在教学设计前,我选择了几个方面的内容对学生进行前测,分别是:沉在水里的物体有没有浮力?物体沉浮与什么有关?有怎样的关系?为什么有的物体会浮在水面上?为什么有的物体会沉在水底?前测发现,学生对浮力的认知如下:学生基本知道浮在水面上的物体有浮力,但对于悬浮在水中和沉在水底的物体,很多学生认为是没有浮力的;有些学生认为物体在水中的沉浮状态与物体的轻重有关.

摘要：教材是专家集体智慧的结晶,是课程标准的载体,给了我们实践课程理念、实现课程目标以示范和引领.现实中,不少教师缺乏“用好教材培养学生深度思维”的意识.理解教材结构体系的建构意图,理解教材素材选取的设计意图,把教材中“省略”的逻辑关系和意义找出来,设计深度思维的教学资源培养学生的深度思维,这些是当下数学教师要关注和回归的基本功.

摘要：场馆学习作为学校教育的补充和扩展,对学生的学习经验形成有独特的作用。但其特有的学习形态决定它带有碎片化和浅层化的特点。笔者以校园地震馆为依托开展研究,探求场馆学习深度思维的培养策略:一、科学组建学习团队,引发思维的多向性;二、带着问题参观体验,激发思维的灵活性;三、精心设计场馆学习单,培养思维的深刻性;四、交流分享,建构认知联系,促进思维的系统性。

摘要：随着教育教学改革深化和新时代人才培养的需要,高中思想政治学科要充分发挥育人功能,有效落实立德树人的根本任务。作业作为日常教学的重要组成部分,应凸显育人要义,培养学生善于分析社会问题和解决现实问题的意识和能力。文章结合教学实践,尝试从“深度思维”的角度来探究高中思想政治学科作业设计与实施,旨在实现减负增效的基础上,提高学生的学科核心素养,引导学生逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。

摘要：发展学生思维能力是数学教学的核心目标之一,也是发展学生数学素养的重要手段。以发展学生思维为核心组织课堂教学活动,培养学生良好的思维品质,不断提升学生的思维能力,应该成为数学教学的一种自觉追求。苏教版教材结合相关的教学内容经常安排一些适合学生探索的思考题。笔者认为,我们应该认真研究这些思考题的设计意图,充分发挥其在培养学生思维能力方面的作用和价值,通过设置合理的台阶.

摘要：叶澜教授曾说:教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。数学教学不仅应该教知识,还应该培育主动发展的人。要关注数学教学与人的发展的关系,深入挖掘数学学科的育人价值,让数学课堂具有鲜明的生命性,为培养全面发展的合格公民、有用人才而奠基。

摘要：2021年3月教育部发布的《关于做好2021年普通高校招生工作的通知》(以下简称《通知》)指出2021年高考命题要坚持立德树人,加强对学生德、智、体、美、劳全面发展的考查和指导.要优化情境设计,增强试题的开放性、灵活性,充分发挥高考命题的育人功能和积极的导向作用,引导减少死记硬背和“机械刷题”现象.根据《通知》精神,高考命题将进一步增加新情境试题的比例。

摘要：小学科学教学中,由于教学环境和客观条件的约束,教师不能直接将某些自然现象呈现在学生面前。针对这部分内容,教师可以设计与原型具有相似性的模型,采用模拟实验的方式将这些自然现象间接地呈现出来,让学生发现其中的科学规律,从而建构科学概念。模拟实验的实施要经历从原型到模型,再回归原型的过程(如图1),教学中教师需要对每一个环节给予细致指导,让学生理解模拟实验,发展他们的深度思维。

摘要：深度思维是学生应当具备的一种学习能力,通过案例论述了自主学习型课堂建设引领学生深度思维的具体策略。教师应当精巧地设计自主学习任务,指导学生学习深度思维的方法,拓展课外自主学习型活动。