摘要：由于在计算变化的过程中,发现需要设计给黑棋制造气紧的环节,为了让题目显得自然一些,因而放在了小棋盘上。当然大家也可以根据答案中的变化,推算出在大棋盘上让本题可以成立的棋形。从变化上看,本题算是比较成功的一道题。

摘要：在AI时代,“机器学习”的“深度思维”,正在以指数级增长的函数,无限延拓,为探究艺术认知与技术生成的原理这个考察宋人书画的一般性问题,提供了全新的工具。这一工具究竟运用怎样的同构形式,值得特别关注。那么,“机器学习”的“深度思维”对我们观赏、探究宋人书画,提供了哪些同构关系可资比较呢?

摘要：数学学习重在发展学生的思维,数学复习课要有方向地提升学生的数学思维能力.文章在立足知识结构体系的基础上,以典型例题为载体,设计问题链式驱动学生思考,引导学生围绕知识学习路径的问题进行探究,促进课堂深度学习,发展学生的高阶数学思维.

摘要：课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的有效方式。深度思维的课堂,应以问题解决为中心,充满思维碰撞式对话,生成精彩的结论。由此可见,问题设计质量的优劣直接影响着教学的成功与否,尤其是对学习能力较弱的学生来说,教师设计课堂提问显得尤为重要。

摘要：“‘教学解读’是指在语文教学中,师生对课文的语言、结构、思想、情感、背景、手法、技巧、意义、风格及作家等问题进行比较深入的分析、研究的双边共通的教学活动。”[1]区别于文学解读作为一种个体的审美鉴赏活动,教学解读强调的是“师生”“双边共通”,是教者为实现文本教学价值而引领学生积极参与的一项深度思维活动。深度思维离不开问题牵引,为此,文本教学解读须具备问题意识,要能提出真问题、真解决问题——这不仅是教学内容确定的前提,也是有效教学设计的重要保障。

摘要：创设实验情境不仅是一种重要的教学策略,也是助力学生实现思维进阶的重要途径。本文以“气体的压强”教学为例,探讨如何利用实验情境启发思维、设计问题情境驱动思维、实施项目任务创新思维、实现从低阶思维到高阶思维的进阶,以期使学生的核心素养得以提升。

摘要：核心问题是贯穿整节课或某个教学环节的关键问题,教师应着眼学生深度思维,精心研读和把握教材内涵,理清核心任务,设计出释义、探理、寻法等多种类型的核心问题,引领学生展开深度学习,使课堂学习能够真正触及学生心灵深处,直指数学知识本质,引导学生持续建构.

摘要：结合“行星的运动”的教学设计,评析课例的成功之处.教学过程中,通过设计一些学生实验,加深学生对现象的认识;通过提供研究资料,经历科学研究的过程,引发学生的深度思考;通过运用高中所学的数学知识,提高学生解决问题的能力,提升学生的思维品质.

摘要：在教学中尝试将Scratch的学习改变成学生在想象、构思、创作与反馈之间循环的项目化活动,做到:大胆想象,审慎分析,自主创作,多元评价,反馈优化。通过在教学预设阶段教师结合学生特点进行目标设计与内容重构,在教学实施阶段通过想象结果,语言阐述;自顶向下,逐步分析;测试反馈,迭代优化等教学策略促使学生思维能力向纵深发展,实现学生的深度学习,同时也是核心素养的综合提升。

摘要：针对"探究凸透镜成像的规律"实验教学中学生较难理解的几个问题进行教学策略研究.从实验资源的选择、实验操作过程的合理安排、实验数据的处理方法的优化以及部分难点的突破等方面,结合对本节课教学的一些心得,阐述如何体现"深度思维",从而在初中物理实验教学中发展学生核心素养.