摘要：课堂提问作为以教学设计内容为基础、激发学生深度思维和调动学生学习积极性为目的教学手段,对学生的综合能力和思维模式的培养具有重要的促进作用。尤其是在初中语文课程教学中,由于知识体系的更新和阅读理解难度的加大,学生对语文学习程度的深浅成为重要的教学评价指标。增强学生的语文综合素养与学生的思维思考方式密切相关,因而如何通过思维化提问的教学模式来激发和培养学生的学习能力是本文所要探讨的重点。

摘要：议题式教学承载学科教学的新要求,是思想政治课发展之势的必然选择,更是成就学科核心素养的必由之路。议题式教学是一种更高层次教学样态与教学范式探索,它根植于学科课程知识与真实生活情境切入,构建一个能够统领教学内容的核心议题,通过聚焦议题内涵,搭建关键问题支架,从而激发学生的探究兴趣,引导学习者进行自主学习与合作探究,最终寻求问题解决的方法。笔者结合自身的教研经历与课堂观察,从议题式教学设计的三个关键维度,对如何凝练中心议题进行阐释。

摘要："学起于思,思源于疑。"问题是诱发深度思维的引擎,数学教学活动设计实质上就是问题设计。特别是围绕核心任务展开的关键性问题设计,是数学教学活动设计的重中之重。一、"核心任务"与"关键性问题"的内涵在《现代汉语词典》中,"任务"解释为:指定担任的工作,指定担负的责任。

摘要：《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标,使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力。要实现这一培养目标,高中历史课堂教学由单纯传授知识走向深度思维培养无疑是重要的一环,而思维的质量取决于问题的质量。本文试图以基于真实情境、体现开放性的问题设计策略,浅谈一点思考。

摘要：小学生的思维方式以直观形象思维为主,看在他们的学习活动中占据了很大的比重,是一种重要的学习方式和学习技能(孔令翠等,2020)。作为学习活动的第一个环节,看的质量直接决定着整个学习活动的质量。因此,在教学过程中,教师要充分挖掘和利用图例、表格、视频、动画等适合学生看的资源,科学设计看的任务,指导学生如何通过看的方式更好地感知和理解学习内容,并进一步开展深度思维、文化鉴赏、综合语言运用等活动,提升他们的英语学科核心素养。

摘要：整本书阅读,需要掌握基本的阅读方法,明确整本书的阅读价值,了解整本书的核心内容及重要细节。因此笔者从以下几个方面设置驱动性问题,促使学生进行深度阅读:聚焦核心知识,以“问”求“质”;指向阅读策略,以“问”明“法”;指向关联,以“问”勾连;指向学生疑惑,以“问”生“问”。在问题驱动下明确阅读的路径,培养阅读思维,提升核心素养。

摘要：【单元话题生成】本单元的学习内容是“我的校园”,教材主要呈现学校教室、办公室、各功能室和场馆的名称及相应位置,核心语盲是:Where is the...?Do you have...?Is this/that...?和相关回答的表达,以及介绍校园的礼貌用语等。这样的教材板块安排只是让学生简单认知校园设施及功能介绍,对于学生深度思维及人文素养的培养设计有所欠缺。

摘要：本文以“电流和电路”为例,研究了如何通过教学设计的优化达到强化学生核心素养的目的.详细阐述了各个教学环节中渗透和强化核心素养的方法和过程.

摘要：整本书阅读是语文课程中的重要亮点,相比单篇文本,在内容情节、人物形象、表现手法、思想主题等方面要更丰富、更深刻、更多元。如何贯彻《义务教育语文课程标准(2011年版)》中的要求,提高整本书阅读的效度,拓展其深度、广度,促进学生语文核心素养的提升呢?"学起于思,思源于疑",教学中设计导读问题群不仅能调动学生主观能动性,帮助学生健全知识体系,开展与作者、编者、作品人物的多维深度对话,还可以引导学生关注隐藏在字里行间的人性人情,关注个体生命在时代大潮中挣扎背后的痛苦与反思,为学生搭建从思考走向深度思维的台阶。问题群即"针对某一教学主题,从不同的角度设计并列或递进的多个问题,或是在某一教学过程中设计的一系列具有逻辑性问题"^([1])。

摘要：数学教学要以促进学生思维的发展为价值取向。学生思维发展起于一个个学习任务,而每一个学习任务的设计一定是源自问题解决。因此,好的问题是设计出好的学习任务的前提,好的学习任务能促进学生思维由低阶水平向高阶水平进阶。众所周知,零散性、浅表性、封闭性的问题较难引发学生深入思考,这样的问题称不上好问题。真正的“好问题”一定是触及一节课教学内容本质,能诱发学生深度思维的。我们将这样的问题称为“核心问题”。