摘要：园本课程节日是幼儿园基于课程建设的发展需求,根据特定的教育目标、特指的儿童需要、特殊的资源开发等设计和实施的一系列具有地方性的节日活动。园本课程节日能激发儿童对节日背后的历史、文化、内容等产生浓厚的兴趣,同时在教师的引领下,对节日策划、组织、实施、人员、场地等要素进行不断思考,从而深入地探索与实践。儿童思维以具体形象为主,他们需要在实践中不断积累经验,从而在遇到问题时形成解决策略,提升深度思考力。园本课程节日所具备的创造性和新颖性能极大地吸引儿童参与和体验,为其深度思考力发展搭建了平台。

摘要：以“瓜豆模型”专题课的教学设计为例,紧扣数学本质开展教学活动,促进学生深度思考,开展学法指导.通过对教学设计进行说明,提出了对几何模型课的教学设计的一般思考,探讨了几何模型课的高效教学实施策略.

摘要：课堂教学中,但凡我们感觉处理不流畅、达不到预期效果的地方,多是设问出了问题。设问过于宽泛、指向不清晰,学生自然就不知道从何说起。而一人问、众人答的课堂,看似气氛活跃,实则效果不佳。学生张口就答,多数情况下,并不是因为思维敏捷,而是因为教师的设问过于简单、随意,缺少必要的思维含量。这种随便问、满堂问的课堂,往往导致教学碎片化,很难让深度思考在课堂真实发生。课堂设问是一门艺术,让课堂充满问题易,让学生深度思考难.

摘要：背景住院医师规范化培训的全科学员在各临床专科轮转时间短暂,学习内容宽泛,需要增强学习自主性。全科师资会面临不同背景学员,如5+3、转岗、专业硕士,或3+2助理全科、实习医生、公共卫生学员等,如何在培训中,使不同培训对象能各取所需,达到应有培训效果,需要认真研究。目的探索基于结构性问题的培训方式,提高学员学习主动性,培养其深度思考能力的作用。方法选取2020年江苏省全科/助理全科骨干师资培训班(骨干师资班)和基层卫生人才能力提升培训班(基层人才班)的学员作为研究对象。在每次学习活动结束,即刻组织学员讨论,要求依次回答“通过学习1.你学到了什么?2.还有哪些疑问?3.既往有什么相同或者类似的经验与大家分享?4.对今后工作的启发?”根据上述问题思路自行设计调查问卷调查培训学员对结构性问题培训方式的认同度,分为第1部分一般资料,包括性别、学历、职称、工作单位、岗位、工作年限、参与培训的项目等;第2部分是对“问题1、问题2、问题3、问题4和培训形式5”的解释性问题,5个维度共计20个条目,备选项是四等级,赋值为“1=非常同意,2=同意,3=不太同意,4=完全不同意”。结果培训对象对所有条目选择同意与非常同意的百分比均大于95%。不同性别、年龄、职称、岗位、工作年限培训学员等对结构性问题培训方法的认同程度比较,差异无统计学意义(P>0.05);不同学历、工作单位和培训项目培训学员对结构性问题培训方法的认同程度比较,差异有统计学意义(P<0.05)。相较于研究生及以上学历,本科培训对象对问题3、问题4的认同程度更高(P<0.05)。相较于三级医院,城市社区卫生服务中心(乡镇卫生院)和二级医院的培训对象对于问题1~4认同程度更高(P<0.05)。相较于骨干师资班,基层人才班的培训对象对于问题1~4及培训形式5认同程度更高(P<0.05)。结论培训实践中总结出的四个开放式问题,内容简单,含义递进,具有内在联系。运用结构性问题培训全科学员,形式灵活,能够激发被培训者的深度思考,该方法在基层卫生人才培训班获得更高的认可程度,表明适用于全科医生的培养。

摘要：平面向量是高中阶段重要的必修内容,是解决诸多数学问题必不可少的有力工具,也是高中知识与大学知识能够顺利衔接的重要桥梁.当前,平面向量教学中尚存有部分“疑难杂症”亟待解决,包括但不限于:某些知识点的导入方式,如何促进对某些概念的深层次理解.这些都有进一步完善的空间.以下根据教学实践,试图对几处教学设计给出切实可行的优化策略.

摘要：对于物理学科拔尖的优秀生,学校教育应当仔细设计、沉心探索、用心创新,开发出适合尖端生的培优方法,帮助他们成长为未来的拔尖创新人才。文章提出以层层提问来引导学生深度思考的培优方法,并以导体空腔的电势分析这一值得拓展的问题为例,给出由浅入深的提问方法和引导深度思考的全过程,展示出在深度思考过程中学生核心素养的充分发展。

摘要：在告别了"热闹、好看"的数学课后,数学教师的眼光开始聚焦在了一堂好的数学课的本质上:学生是否被吸引,自然而然地进入学习状态;教师是否能深度挖掘教材,引导学生进行深度学习?对此,本文试图从三个方面来阐述如何通过教师的深度思考来成就高效的数学课堂,旨在促进学生对数学知识的快速吸收和消化,并掌握实际应用的方法。

摘要：学生的数学学习质量与其数学思考的深度密切相关。为了促进学生深度思考,教师要注重挖掘知识之间的联系,促进学生整体建构;注重设计跟进练习,探索简单现象中的规律;注重设置开放性问题,扩大学生的思维空间;注重捕捉课堂的生成资源,激活学生的数学思考。

摘要：例题教学是深化知识理解、提高解题思维、发展核心素养的重要方式。要发挥例题的深层教学价值,教师需要深入思考,把握例题教学方向;巧妙设计问题,驱动学生积极参与,从而实现由“怎样做”到“怎样想”,提高解题水平。

摘要：精心设计数学开放性作业的目的是让学生学会深度思考。文章以人教版小学数学教材中的知识点为例,通过设计“观点辩论”型作业,帮助学生在辨析中弄清本质;设计“联系区别”型作业,帮助学生在比较中寻找关联;设计“探究操作”型作业,帮助学生在动手中发现奥秘;设计“梳理总结”型作业,帮助学生在反思中查漏补缺。