摘要：在教学改革不断深入的同时,小学数学课堂也正面临着更深层次的变革。但是,就当前的效果而言,它的实施效果并不理想。在“减负”的大背景下,许多学者纷纷提出了“深度学习”的概念,并将其视为构建高品质课堂所必需的理论基础。基于“减负”的角度,探讨了基于深度学习理论的小学数学大单元教学的可行性方法,以期以此为契机,改进目前的教学状况,促进小学数学教学的整体水平。希望通过本文的分析可以为广大教育工作者提供借鉴。

摘要：民族地区高校推进深度教学是提升民族地区教育质量、传承发展中华文化的重要支撑。民族地区高校推进的深度教学是在充分体认各民族大学生文化的基础上,对课程知识进行完整的剖析与处理,实现课程知识与学生文化的深度编织,增强学生对课程内容的理解程度,来提升其文化适应性和文化理解力。民族地区高校推进深度教学具有促进学生深度学习、彰显学校文化特色以及发展优秀的中华文化的价值。为此,民族地区高校教师需要树立文化导向的教学观念,引领教学方案的设计;深层并全面解读课程内容,开发知识的多重属性;挖掘民族特色的教学资源,深度编织知识与文化;创设体验丰富的学习情境,增强文化与情感体验。

摘要：本文研究了初中化学实验课堂深度教学模式的构建,以改善传统实验课堂教学中存在的目标单一、资源利用率低及学生主体性不足等问题。通过分析初中化学实验课堂的现状与问题,指出当前实验教学重结果轻过程、设备陈旧及教师指导方式需优化等不足。在此基础上,提出基于深度教学理念的实验课堂优化路径,包括任务驱动法明确目标、激发兴趣,情境创设法培养问题意识与解决能力,以及自主合作法发挥学生主体作用。研究表明,深度教学模式能够有效提升学生的探究能力与实验设计能力,对优化初中化学实验课堂教学具有重要意义,为实践与理论研究提供了参考。

摘要：深度学习是培养学生能力与素养的学习理念,教师深度教学的开展是学生实现深度学习的重要.条件。通过对深度教学和项目式学习各自特点的分析,认为项目式学习是实现深度教学的最优路径。基于初中乡土地理教学需要,以“赤水村的振兴”为项目主题,探索项目式学习过程中教师如何有效开展深度教学,并对深度教学理念下如何开展项目式学习进行了反思与总结。

摘要：陆老师的设计,层次清晰,逻辑严密,有创意。1.目标确立正确。单课教学的目标,统编教材往往在“单元导引”“学习提示”“单元研习任务”中都会有明确的规定。综合《阿Q正传(节选)》一课三个地方的规定,我们可以整理出教材设定的教学目标:从人物形象的角度,要把握阿Q的性格特点,挖掘其“精神胜利法”的内涵;从形象典型意义的角度,要理解鲁迅所画出的“沉默的国民的魂灵”。

摘要：核心素养视域下的思想政治课堂教学亟待超越表层的知识符号学习,进入知识内在的逻辑形式和意义领域。这需要教育者用心建构具有内在逻辑性而非零散性的生活情境,立足生活情境逻辑和理论逻辑精心设计曲线性的问题逻辑,精准把脉学习个体对特定情境的认知病理,并在洞悉学习个体思维的"阴影"的基础上进行艺术性引导,以期实现知识的自然生成和素养的无痕达成。

摘要：深度教学是指向学生深度学习的一种教学方式,是培养学生高阶思维,增强教学效果,落实核心素养的真实、深层、高质量教学手段。为了促进深度教学,我们应该在常态课堂上设计新颖的导入,创设适切的情境,提出优质的问题,形成有亮点的小结。

摘要：基于核心素养导向的深度教学,需要在教学内容的设计理念中融入立德树人,教学目标中厚植核心素养,教学过程中围绕议题活动,教学评价中贯通学业质量评价,让课程育人目标发生在教学实施的过程中,形成"理念育人——目标育魂——过程育理——评价育智"的教学设计驱动策略,在教学全域中营造有深度的课堂体悟,在过程简约中实现课堂的育人价值。

摘要：随着信息技术的发展,1:1数字化学习的实现为信息技术与小学数学深层次整合的实践提供了良好的环境。该文从学习资源的角度出发,通过文献和问卷调研,分析了目前1:1课堂环境下小学数学学习资源方面存在的问题,论述了1:1课堂环境下的学习特征、深度教学与学习资源的关系,结合美国Explorelearning互动学习网站案例分析,总结出该环境下支持小学数学深度教学的资源的设计模式和资源结构特点,希望能给我国设计和开发1:1课堂环境下的小学数学资源带来启示。

摘要：由于知识的文化品性、教学的文化实践特征等因素的作用,文化实践实际上是深度教学的必要视域,但在实践中却存在教学内容停留在知识表面、教与学深度指向知识深度、教学目标追求知识点掌握以及教学标准依据知识学习规定等问题。要从根本上发挥深度教学的意义,教师必须要在教学中关照文化实践视域:根据文化实践特征规定文化引领教学方案;基于文化实践效果设定文化素养教学目标;依照文化实践内涵要求挖掘教学知识意义;按照文化实践本质推进教学生产与创造文化。