摘要：＂深度教学＂是在教师的引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在课堂中通过深度辨析、深度比较、深度辩论、深度探究、深度模拟及深度命题等设计形式和注意一些事项,达到思维深度、情感深度及学习结果深度的统一。

摘要：该文通过界定SOLO分类理论的概念,结合美术设计课程的学科特点,分析美术设计深度教学中应用SOLO分类理论的可行性;依据SOLO分类理论合理划分美术设计学习阶段,设置与此相对应的教学水平,培养学生逐步进阶的美术设计思维,提出在高中美术设计教学中应用SOLO分类理论的策略。

摘要：项目学习是实现深度教学的有效途径,在进行项目学习的案例设计中,可以采用以下策略:以终为始,应用前置——输出导向设计项目;真实情境,系列任务——驱动学生真实学习;活动贯穿,问题嵌入——循环递进开展教学;交流展示,即时评价——发挥项目育人功能.

摘要：分析双线混融深度教学研究现状,提出以深度学习理论为指导重构内容与资源、以“线上+线下”的“融环境”为切入点灵活组织教学活动、以“学习者档案”为参考提供个性化学习支持、以“融数据”为依据驱动教学决策、以“融主体”为基础多维度评价教学的双线混融深度教学模式设计理念,结合JAVA程序设计课程教学,从学习者的认知领域、人际领域、自我领域3个维度说明教学模式实施过程,最后介绍教学评价方式并说明教学效果。

摘要："数学思维异构"这一观点起初是我于2017年12月在我区举行的第九届中小学"课堂教学艺术节"数学专场展示活动上提出的。当时主要围绕"数学思维异构"这一主题谈了自己的一些想法与实践探索,引起与会教师的广泛共鸣与思考。现就这一主题的其中一个方面分享我的一些实践与思考,以激发大家对"数学思维异构"这一观点的跟进探索与研究热情。

摘要：SOLO分类理论在思维、结构、研究视角上与地理深度教学联系密切,对高中地理教学设计具有指导意义。文章基于对SOLO分类理论和地理深度教学关系的剖析,以“大气对地面的保温作用”为例,将目标、问题情境和评价作为关键要素,围绕深度教学核心理念,生成了SOLO分类理论指导下的高中地理教学设计路径,旨在通过应用SOLO分类理论将地理深度教学设计和评价具体化、层次化,进而促进学生实现深度学习、发展高阶思维。

摘要：语文深度教学理念带来了知识观与学习观的深刻转变,并被逐步应用于语文学科的教学实践。文章旨在通过语文深度教学理论的指导,采用问卷调查法和访谈法,在研究高职语文地域文化类作品教学现状的基础上,提出更有益的教学实践策略,包括深度解读地域文化类作品语文知识、合理设置地域文化类作品教学目标、精心设计地域文化类专题教学体系,以期突破目前的教学困境,帮助学生更好地掌握文化散文的学习方法,理解传承地域文化的精神内涵。

摘要：为了突破教材编排,赋予练习更多“活力”,就要在练习中渗透数据分析观念,使学生体会数据中蕴含着的信息。文章中给出的“百分数的认识”的练习,不但结合百格图突破“百分数的认识”的教学重难点,还结合数据分析、融合德育教育,在促使学生进一步体会百分数的实际应用的同时,给出适合数学课堂深度教学的融合之路。

摘要：深度教学的单元设计为物理学科核心素养的落地提供理论支撑,但如何形成教学范式与实践路径却是一个难点.本文结合初中物理具体案例,阐述基于深度教学视域下的初中物理单元设计.通过"双向"目标设计、"双链"过程设计、"双维"评估设计,追求单元设计的充分广度、充分深度、充分关联度.

摘要：初中生正处价值观树立及道德水平发展的关键阶段,这一时期,如何将道德知识内化于心、外化于行,是影响他们道德发展的关键所在。基于深度教学理论,把握班会课“育德”的主体回归、情感体验与转化应用三个原则,从深入心灵、深度体验、深层引导三个方面重构初中班会课设计思路与实践方式,形成“深度育德”的初中班会课设计与实践模式。