摘要：深度教学是为应对简单符号知识传递的浅层教学活动而提出的注重学生学习过程和思维发展的教学活动。在核心素养视域下,深度教学理论与教学实践相结合,构建高中地理深度教学模式。教学模式结构包括:教学背景分析(学情分析、课标分析、教材分析)、主题设计、教学目标、教学过程(案例-连贯、体验-建构、迁移-实践)和教学评价。通过运用该教学模式对"海-气相互作用"一课进行教学设计,并简述高中地理学科核心素养提升对策。

摘要：何谓深度教学,四川师范大学教授李松林指出:“深度教学是立足学习过程,抓住学科本质,触及学生心灵深处,促进学生持续的发现和理解,并建构知识、经验、能力、意义的教与学活动。”[1]这就要求我们在教学过程中以问题解决为驱动,培养学生的高阶思维,从而提高课堂品质。本文以《中外历史纲要(上)》第二单元“隋唐制度的变化与创新”一课教学设计为例,阐述笔者对于开展深度教学打造高品质课堂之拙见。

摘要：深度教学模式倡导以学生为教学主体,教师引导学生知识、能力、情感三维一体综合发展。对高中历史"君主专制中央集权政治制度的演变"这部分教学内容进行深度教学设计,注重以问题为导向,加强学生的情感教育,以布置开放式作业等方式引导学生掌握历史知识,培养学生的自主学习能力。

摘要：深度教学是一种让学生全身心投入、经历思维探索、获得深度体验的教学。要想真正实施深度教学,从根本上扭转当前课堂教学低效甚至无效的状况,教师就必须遵循课堂教学和学生学习的规律。教师要牢固树立课程意识、充分掌握学生学情、不断提升爱生艺术、着力渗透学科思维,使深度教学得以真正发生。

摘要：深入推进的素质教育,对小学数学教学提出了新的要求,即将传统的灌输式的教学模式摒弃,充分挖掘教材内容,借助多种途径开展直观系统的教学,帮助学生掌握重点,提升其数学思维能力。与此同时,教师还应不断改进自身的教学艺术,让学生通过自主探究把数学知识习得,使之思维向深度发展,成功实施高效的深度教学。本文简要论述了小学数学课堂中实施深度教学的重要意义,着重探讨了小学数学深度教学有效措施。

摘要：文章从"为什么而学""学习什么""怎么学习""学了怎么用"四个方面探讨地理深度教学目标的拟定,并提出了地理深度教学的教学方法,包括讨论式地理课堂深度教学设计、情境式地理课堂深度教学设计。

摘要：深度教学是让学生深度参与教学过程、深刻理解学习内容的教学,借助深度教学培养学生核心素养已成为全球范围内课程改革的方向。本文以“超重与失重”为例,在确立深度教学起点与终点的前提下,具体设计了促进学生深度探究、深度思考和深度体验等教学过程,以提高学生的物理学科核心素养。

摘要：问题驱动教学可以为乡村小学数学教师开展深度教学提供有效策略,切实培养学生的高阶思维能力和解决问题能力。在教学实践中,小学数学教师可以通过设计启发性问题,促使学生有效迁移关联知识;设计探究性问题,促使学生主动探寻知识背后的因果关系;设计解法多样化问题,促使学生通过课堂分享拓宽数学思维;设计融合现实生活的问题,促使学生发展跨学科知识应用能力;设计分层性课后作业,促使学生获得个性化发展。

摘要：设计科学的地理深度教学路径是实现深度学习的关键。以地理知识的底层逻辑和高阶思维为节点规划的深度教学路径能有效实现理解性教学和意义性教学。本文以“气压带和风带的形成与分布”为例,解析学科知识的底层逻辑,促进地理学科概念的理解性学习;基于“小概念—核心概念”结构,促进学科认知体系的建构性学习;运用地理空间模型迁移,促进高阶思维发展的情境性学习;主动建立意义关联,促进地理学科素养和价值的培育性学习。并以此作为关键要点,设计深度教学路径,实施地理深度教学。

摘要：单元整合阅读教学是基于文选型教材的现状,根据现行教材"双线组元"的单元编制体例而进行的一种深度教学方式.整合要有核心,着力聚焦在学科要素上,最终通过深度教学使学生理解学科本质.大概念是学科核心素养指向课程单元的设计核心,可作为单元教学设计的基础,帮助学生综合地理解学科概念.梳理并提炼大概念是单元整合教学的重中之重,以七下第三单元的教学实践为例,阐明如何以"大概念"为核心进行单元整合阅读的教学设计.