摘要：鲁迅的《故乡》,有着丰富的主题意蕴及独特的艺术表现形式,引发了众多师生浓厚的探究兴趣。本文聚焦三个维度,深度学习《故乡》。一、有效设计问题链条关注学生的思维深度和思维链的建构,已成为语文深度学习的重要目标。教师要始终把学生思维的发展摆在核心位置,通过问题链的设置,引导学生的思维向纵深发展。

摘要：在教育研究的视角下,深度学习被视为一种优于浅层学习的方法。深度学习强调学生在学习过程中对知识的理解和应用,它能够帮助学生深入理解和掌握知识,从而提高他们的学习效率和质量。教师在设计数学深度学习教学时,应该提供丰富多样的学习材料,以便于学生在处理这些材料的过程中,能够巩固和深化他们的认知基础。这样的教学设计不仅能够帮助学生理解和掌握数学概念,也能够为他们之后的数学深度学习打下坚实的基础。

摘要：深度教学理念在小学语文教学中具有重要价值。深度教学通过激发学生阅读兴趣、培养学生阅读习惯、设计深度教学任务、组织深度教学活动等方式,能有效延展学生阅读理解深度,培养学生学习能力,促使学生高阶思维获得深度培养。基于此,文章以提升小学语文阅读教学质量为目标,以深度教学理念为阅读教学策略设计的指导理念,浅谈深度教学理念的内涵与特征,以及深度教学理念应用于小学语文阅读教学的重要性与可行策略。

摘要：小学数学教学尤其是高年级的教学中,教师要设计有深度的教学,更多地关注隐藏在具体数学知识背后的数学本质。深度教学可从三个方面入手:从静态到动态,在变与不变中感悟数学思想;从割裂到联系,在同与不同中理解数学算理;从一题到一类,在操作想象中培养空间观念。

摘要：分析深度教学视域下英语读写一体化的内涵、研究意义及可行性。结合仁爱版教材,提出深度教学视域下初中英语读写一体化教学。以仁爱版初中《英语》七年级(下)Unit 5 Topic 3 Section C My School Life为例,从关注文本主题,设计读前活动;转换学生思维,读中设问题链;实施文本迁移,读后创造输出三个方面展开教学设计。认为读写一体化教学是提高英语教学的一种重要手段,能够培养学生的英语学科核心素养。

摘要：以“探究平行四边形定则”为例,根据深度学习理论制定深度教学策略,在教材分析和学生分析的基础上,设计探究式教学过程,让学生经历真实情境的实验探究,得出结论,从而培养学生物理学科核心素养。

摘要：基于目前高职SPOC课程建设中存在课前学生学习积极性不高的问题,以深度教学理念为指导,以“Web前端技术基础”为例,设计SPOC的实施路径。提出采用游戏化的策略、通过沉浸式的角色体验,帮助学生建构自己的“个体知识”,让学生在学习共同体的环境中获得合作能力,在情境体验中发展认知能力,在对抗中锻炼学习能力、激发创新能力,为其他SPOC课程的实施提供可借鉴的方法。

摘要：反思当前地理课堂教学现状，以一节课为案例，提出促进深度教学的策略：要关注学生的生命状态，确定对终身发展有用的学习目标；要关注学生的生活世界，创设综合思维的应用情境；要关注学生的深度参与，设计学思结合的探究任务；要关注学生的情感体验，选择指向高阶思维的教学评价。

摘要：深度教学是近些年教学研究倡导的一个热点:实施深度教学,数学教师要采取以下策略:从深度挖掘数学知识的文化背景着手,促进学生思维提升;从深度剖析数学问题产生、解决过程发力,促进学生思维生长;从深度解析数学认知建构方面主攻,设计充分有效的数学活动,让学生深刻感悟其中的思维策略;从解析数学知识运用方面引导,展现方法多样化,引导学生思维的灵活和创新。

摘要：作为一门扎根于中国文化土壤的创造性课程,陶艺课程注重基于体验和感受、探索和创造的直接经验的学习。在教学实践中,为了解决陶艺课程学习停留在表层的问题,教师应通过教学目标的设定、教学内容的选择、教学活动的开展和教学评价的设计建构主题单元式活动模式,切实发展学生的美术学科核心素养。