摘要：除了才华,列夫·托尔斯泰认为文学还有三项重要的标准,而第一位的当然是它的深度,“越对生活有意义,则小说的格就越高”。批评家哈罗德·布鲁姆也认为:“关于想象性文学(即小说)的伟大这一问题,我只认可三大标准:审美光芒、认知力量和智慧。”

摘要：在初中生物学教学中通过对“体温的控制”探究实验进行深度设计，尝试提高学生的生物学核心素养。

摘要：以传统平抛运动实验为例,我们在质疑思维、改进探索、问题解决和实践创造上进行师生共同学习尝试,我们认为教学上首先师生应该认识到实验教学中存在的问题,能够师生共同探究,直面感受的可信度,培养学生的辩证素养、证据意识,也提升教师的核心素养。

摘要：阅读教学作为语文教学的重要组成部分和基本教学环节,应在深度阅读的基础上,通过深度设计、深挖细辨提升学生思维品质,通过深度品味、深刻理解滋养学生审美情趣,通过深度评价、深入反思发展学生言语素养,使学生的语文核心素养得到培育和提升。

摘要：在当前“双减”政策及核心素养的导向下,作业量在逐渐减少,如何设计出学生真正需要的作业,是一个迫在眉睫的问题。相较于传统作业,迁移策略下的作业更能提高学生的语文素养。文章着力探究迁移策略下的作业深度设计,不断提高学生的语文素养。

摘要：常态课堂的课例是反映教师实践智慧和专业思维的主要载体。依托课例研究，开展课例研修，是促进教师学习的新兴“研修”项目，能够解开教师专长的密码。本文就以信息技术学科为例，分析课例研修的现状，并依照其理论，对本区域小学信息技术课例研修项目进行深度设计。

摘要：本文通过一系列课堂教学案例,探讨物理课堂教学的深度设计,以培养学生实验探究能力、积极的学习情感、活跃的学习思维,进而促使学生形成物理观念,让核心素养得到潜移默化的积淀。物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等物理核心素养,为我们的设计和教学提供了依据,使我们挖掘出更多深层次的物理内容,从而让物理教学走出肤浅的表象,变得有深度和厚度。

摘要：针对上海地区超深基坑开挖中涉及的第(9)层减压降水问题,基于现场试验,分析了短滤管减压井结构、深层变形监测、降水沉降修正系数、隔水帷幕深度比选等关键技术要点,提出了一套完整的悬挂式隔水帷幕深度设计方法。新方法应用于上海张江国家科学中心硬X射线激光装置的5号竖井工程实践,取得较好的控制效果。对第(9)层悬挂式隔水帷幕深度设计和环境风险控制的相关技术进行了讨论,并提出了今后的发展方向。

摘要：深度设计是为了让学生更加主动地学习,让学生从“被教学”的地位转变到“主动学”的地位,同时让学生的知识范围依托课本知识转向社会知识系统,更加贴合实际,联系生活,在具体的情境中识别知识的价值。

摘要：学习内容是让学习发生的必备要素之一。到底要让学生学习什么内容呢?这是教师每节课首先要想清楚的基本问题,也是教师最关注的问题。对于问题设计而言,首先就是要合理设定目标,明确学习内容,引领学生进行深度学习。1.目标的起点要"实"。这里的"实",主要是指地理课程标准。地理课程标准是课堂教学的指向标。