摘要：游戏课程化主张以游戏作为载体生成课程,让幼儿在游戏中学习和发展。文章呈现“小主播成长记”游戏的教学设计,提供了基于游戏课程化的教学的有益启示:坚持从实践出发,聚焦活动育人,对游戏课程化的理念深入思考,重视对“从P1到Pn”游戏链的深度开发,在游戏中不断发现教育的生长点,助推幼儿成长。

摘要：乡村幼儿园课程发展中存在游戏材料缺乏、教师教学模式单一、课程发展方向不明确等问题,基于这些问题开展了以本土资源开发为牵引,助推乡村幼儿园游戏课程化的探索与实践,开发了具有本土文化特色的游戏资源,构建了游戏课程化实践模式,探索了“一体两翼三帮四带”游戏课程化实践机制,搭建了乡村幼儿园课程的共建共享共生平台。

摘要：幼儿园课程的内容和实施手段,对促进幼儿身心全面发展具有重要价值。但在实践中,仍存在教师预设课程内容,教学内容偏向“本本”主义,课程缺乏幼儿自主建构的过程,幼儿缺乏个性化发展等问题。在游戏课程化背景的冲击下,幼儿园课程改革找到了突破口。笔者从教师的角度,从设置“空环境”,创建“材料超市”;捕捉兴趣点,找到课程切口;筛选生长点,设计主题课程等方面,提出了游戏课程化背景下幼儿园课程的生成策略,旨在将“游戏是幼儿的基本活动”这一理念真正落实到幼儿的一日生活中,让幼儿充分发挥主体性,在自由、自主、自发的游戏环境中不断成长。

摘要：教师在设计课程化游戏时,要注重游戏的主题。要结合幼儿的能力对主题活动科学分类,在游戏中拓展创造空间,融入社会实践,让幼儿的认知能力、创造能力、生活能力都得到培养和锻炼。

摘要：游戏是幼儿教学中常见的活动形式,也是幼儿成长中不可或缺的活动形式,将游戏纳入幼儿园的课程有助于激发幼儿的学习兴趣,使教学形式更加灵活,还有助于带动幼儿园游戏课程体系的建设与发展。教师要综合考虑幼儿个体、教学条件及教学要求,为幼儿设计多元、有趣、综合的游戏课程,让幼儿在游戏中收获知识、增长能力、快乐成长。

摘要：游戏活动是幼儿阶段的孩子最喜欢也是最能接受的活动之一。在幼儿园教育课程中,应用游戏化手段,可以自然而然地对幼儿进行教育。幼儿园课程游戏化,应该以幼儿的自主发展特征为基础,将幼儿的童真与现代化教学重视起来,将教学课程游戏化。在游戏课程进程中,幼儿通过接触周边环境与事物,可以积累相关经验,进行直接学习,在保证了幼儿快乐学习活动的同时,还能接受相关教学,吸收知识。促使每一个幼儿都能在真实清晰的生活环境中体验感悟,促进幼儿的自主性与创造性。

摘要：游戏是幼儿的天性,幼儿的一日生活都离不开游戏。幼儿园的课程应当游戏化,这样才能符合幼儿的成长规律和发展特点。本文基于已有理论和经验,提出把“课程游戏化”和“游戏课程化”作为游戏教学过程的两个半环,即把用游戏思想进行课程设计与推动幼儿活动的“课程游戏化”,和用课程思维分析游戏过程、表现、意义和价值为游戏指导与评价提供依据的“游戏课程化”整合,使之成为教师游戏教学过程的脚手架,为推动幼儿高质量游戏提供依据。