摘要：探究性学习因其能有效地培养学生的创新意识和创新精神而越来越受到广大教师的重视．教师在设计探究性问题情景和活动过程时，所表现出来的热情和创意，为数学课堂教学注入了新的活力和生机．但是，有一种现象却不容忽视：教师倾力创设的活动情景，往往并没有充分发挥出潜在的激励功能，而是在不经意间“一滑而过”．使得课堂教学有时并不能收到预期的效果．下面就这一问题的出现及应对措施作一探讨．

摘要：探究性学习因能有效地培养学生的创新意识和创新精神而越来越受到广大教师的重视。教师在设计探究性问题情境和活动过程时，所表现出来的热情和创意，为生物课堂教学注入了新的活力和生机。但是，有一种现象却不容忽视：教师倾心创设的活动情境，往往并没有充分发挥出其潜在的激励功能，而是在不经意间“一滑而过”，使得课堂教学有时并不能收到预期的效果，实在令人可惜。

摘要：数学探究性教学中即使设计了问题，设置了“障碍”，但由于教学进度快，学生没有思考的空间，而对“意外问题”、“错误现象”视而不见，或者探究中缺少必要的引导，就容易使许多具有探索性价值的资源无意间“滑过”．

摘要：教学过程中"滑过现象"的产生主要是因为教师对学生思维认识的偏差。很多教师因为高三学习时间紧,将试卷讲评变成了对答案,致使很多鲜活的探究素材流失。再加上教师在教学中不能将自己的教学所思与设计放在学生"悟"的过程中,"滑过现象"就此产生。另外,有的教师往往着眼于预防学生犯错而落实教学.

摘要：在教研中发现有教师对于数学活动不重视，存在滑过现象．这样做不利于提升学生解决问题的能力,探究四点共圆的条件是人教版《数学》九（上）中的一个数学活动，下面是笔者对此数学活动的一节教学设计，请同行指教．

摘要：“滑过现象”在课堂教学中似乎是一种常态,明明知道却视而不见的“有意滑过”现象屡见不鲜。但凡出现“与教学设计不吻合、与教材内容不一致、与常规思维相背离、与理论假设相矛盾”等“杂音”时都会在“悄无声息”中任其滑过。“改变观念,优化设计;突出重点,重构教材;尊重学生,因势利导;依据事实,揭示本质”等都是防止“有意滑过”的重要举措。