摘要：在中学历史新课程改革的背景下,不少教师在改革"满堂灌"的实践中陷入了"满堂问"的误区。从形式与内容关系的角度看,教师看重从"灌"到"问"的形式上的变化,看重问题形式上的量多及所谓新颖的发问方式,而忽视了去精心设计每一问题的内容,这是导致"满堂问""量多质低"的主要原因。为此,中学历史教师的提问必须实现从重形式到重内容的转变:教师的提问数量要少,提问方式要恰当;教师的提问质量要高。

摘要：当我们否定了传统的课堂教学“满堂灌”之后,便对“问”字情有独钟了。于是“问”取代了“讲”,“满堂问”取代了“满堂灌”。这样一来,课堂教学的另一怪胎就“诞生”了。那么,“满堂问”是不是就比“满堂灌”高明呢?

摘要：课堂教学中,但凡我们感觉处理不流畅、达不到预期效果的地方,多是设问出了问题。设问过于宽泛、指向不清晰,学生自然就不知道从何说起。而一人问、众人答的课堂,看似气氛活跃,实则效果不佳。学生张口就答,多数情况下,并不是因为思维敏捷,而是因为教师的设问过于简单、随意,缺少必要的思维含量。这种随便问、满堂问的课堂,往往导致教学碎片化,很难让深度思考在课堂真实发生。课堂设问是一门艺术,让课堂充满问题易,让学生深度思考难.

摘要：新一轮课改对我国基础教育的改革与发展带来了深远影响,然而我们发现小学语文课堂依旧存在诸多闲境:教学目标随意而零碎;课堂满堂问、满堂答,看似热闹,实则学生主体地位严重缺失;教学设计重过程轻评价,教、学、评的不一致导致教学信马由缰,效率低下。针对以上问题,我们革新教育理念,聚焦学科素养,重构课堂生态,打造“素养课堂”。

摘要：当前的思想政治课堂教学"形式化""浅表化"问题突出,表现在"三维"目标仍停留于教案、观念。课堂教学要么"满堂灌",要么从"满堂灌"转化为"满堂问",缺乏深层的智慧挑战,重知识传授、轻思维过程和能力培养,这种肤浅化的低阶思维学习导致学生对政治的学习缺乏热情和主动性,更谈不上知识迁移和灵活应用。因此,从教学目标定位、教学内容选择、教学方式运用及教学评价等入手,系统化促进学生深度学习尤为迫切。下面,以统编教材《哲学与文化》第二单元第四课第一框"人的认识从何而来"为例,谈谈笔者的做法。

摘要：在小学数学教学改革的过程中,由于人们认识上的局限与片面,相当多的教师仍从“教”的角度出发去设计课堂教学,从备课到上课注意力都集中在教师的“教”上,而忽视了学生的“学”。因此,教学中经常出现“满堂问”现象,使课堂教学变相地成为“满堂灌”。 许多经验启示我们,小学首先应该教儿童爱学和会学。教学就是教学生学。不是为“教”而教,而是为“学”而教。教师只有从“如何学”

摘要：当前的高中数学课堂教学中,“满堂问”的现象大有改善,但仍存在着诸多问题,不论从教师对课堂教学重要性认识来看,还是从提问设计、对问题的处理和学生回答的评价等情况来看,都存在着很多不足之处.培养学生的数学素养,就必须要重新审视课堂提问,削弱“满堂问才是硬道理”的取向,打破“重数量、重形式和重优生”的呆板方式.从而,进行相应的教学改进,注重提问的技巧和艺术性,优化提问策略,以提问来引领学生的思维,真正提高课堂效率.为此,高中数学教学设计应注意提问策略的优化与教学机智的自然并行,从优化提问策略和适时作出评价入手进行改进,不断强化学生的过程体验和思维感悟,提升课堂效率.

摘要：目前,多数教师对课堂教学过程中师生双向活动最常用、最重要的方法就是课堂提问重视不够,研究不深,存在很多问题。大家都熟知,教学是以学习者为中心,学生才是学习活动的主体,他们具有内在的潜能并能主动的发展其自身的潜能。化学教学中教师的作用就是积极引导学生,使其潜能得到充分自由的发展。化学课堂上恰当而又富有艺术性的提问,往往是启发学生思维的"催化剂",激发学生迅速、积极地思考,充分发挥学生的主体作用,提高学生的创新能力。

摘要：长期以来,英语教学一直走"语法翻译教学法"的路子。课堂上教师采用"讲解——翻译——朗读——做题"的教学模式,语法知识被视为教学核心,教学以讲解词汇、语法和分析课文中语言点为主,把语言作为理论知识来教,课堂上学生的听说机会很少,教师以汉语为教学语言;师生之间的交流基本上是用汉语进行的。这样培养出来的学生往往能背出一系列语法条条,但却连最简单的常用语也听不懂、不会说。初中三年花费数百学时。

摘要：巧妙的课堂提问是培养学生思维能力的重要途径。教学中一个巧妙的提问,常常可以一下子打开学生思维的闸门,使他们思潮翻滚,有所发现和领悟,收到"一石激起千层浪"的效果。那么在语文教学中,我们应当如何通过课堂提问来培养学生的思维能力呢?从教学实践的过程来看,抓好如下几个环节至关重要。一、提问要有启发性"提问"是为了启发学生的思考,不能启发学生思考的提问都是拙劣的提问。