摘要：如何有效地开展语篇教学,提高教学成效已成为高年级英语教师共同关注的话题。下面我就培养学生"问"的能力(即质疑能力)来谈一下我的看法和做法。一、角色转换,激发学生的质疑信心质疑是建立在师生平等,相互信赖的基础之上的。受传统教学模式的影响,我们的课堂经常是教师"满堂问",学生"满堂答","师本位"的思想无形中剥夺了学生独立思考的权利,扼杀了学生自主学习的能力,忽略了学生的求异思维的训练,导致学生学习的主动性的匮乏。

摘要：众所周知,在数学学习中,问题是非常重要的.有了问题,学生的思维才能有效地启动,才能产生积极的活动.但如何设计"问题",让"问题"不出现问题,就显得尤为关键.曾经观摩过"蚂蚁怎样爬最近"的一堂课,教师先进行实验演示,把一个圆柱沿着母线剪开,展开成一个长方形,使学生直观清楚地发现整个过程,由学生合作讨论得出计算公式.然后教师又紧接着进行一系列的提问.师:为什么要把圆柱展开成平面图形呢?生1:在平面上,两点之间线段最短.蚂蚁不能飞,所以必须把圆柱表面变成在一个平面上.生2:一样的方法.

摘要：新课程强调,教学是指在教师的指导下,学生自主学习、自主发展的总和,是学生与教材、教师、同学、环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的生态系统。新课程改革的重点之一就是促进学生学习方式的大变革,倡导自主学习、合作学习、探究学习。这就要求教师在课堂上要改变学生的生存方式,使其从课堂上的消费者转变为贡献者,以更积极的态度去应对学习,参与学习,以饱满的精神和张扬的个性感悟学习、体验创新、分享快乐。

摘要：新课程改革以来,学生的课堂学习方式发生了很大的变化,合作、探究成为学生学习的主要方式。课堂学习展示是这种学习方式的主要环节。这些方式改变了以往教师“满堂灌”“满堂问”的陋习,营造了一种交流、共享的学习氛围。师生间、生生间建立了一种平等、合作的伙伴关系。学生将学习当作是自己主动参与、自我发展的活动,由被动学习变为主动学习,提高了学习效果。在课堂学习方式发生转变、取得一定效果的同时,课堂教学中学生课堂学习展示也出现了这样一些现象。

摘要：问题设计是课堂提问的基础,是课堂提问能否顺利进行的关键。教师在教学过程中要针对不同知识的特点、学生的认知水平和教学的不同环节和情景,设计好不同层次的问题,把握好问题的难度和梯度。

摘要：阅读中训练思维的方法有多种,创造性思维也大都是由适宜的问题引导出来的。那么如何设计出适宜的问题,激发学生的积极思维?笔者认为,问题的设计必须注意"四度",即角度、坡度、深度、量度。角度同是一个问题,可以从不同的角度设问,而不同角度的设问,又会收到不同的效果。这就需要我们斟酌并选取最佳突破口,以期取得最佳效益。比如教《高大的背影》,既可以从开头入手平推至结尾,也可打破常规,设计这样的问题:①是三轮车夫喊妈妈坐车,还是妈妈喊三轮车夫要坐车?从课文中找根据。

摘要：在语文阅读教学中,由于教学设计不合理、不完善、不科学,让学生的自主学习走了形、变了味,学生得不到真正的自主,课堂实现不了真正的高效,学生学习兴趣得不到激发,学习能力提升也受到了限制。那么,如何进行小学语文阅读教学设计呢?一、找准阅读教学设计的立足点(一)立足于内容理解阅读教学设计不仅要把握每篇课文的训练重点,还要了解教材编排的目的,一节课用一两个典型问题引领课堂,就可以避免“问题细碎,满堂问”的现象。

摘要：小学语文课堂教学中处处有新课改理念的渗透,教学设计、教学过程、辅助手段应用都呈现全新变化,课堂教学正处于新课改理念成长关键期。新课改促使教师教学思想、身份认知、操作意识成功转型,但随着课堂教学新模式的成功构建,课堂教学又出现了一些新问题。教师由原来的"满堂灌"变为现在的"满堂问",多媒体使用达到失控的程度,而且在作业训练设计方面也出现了机械操作的现象。这些不良表现严重制约了课堂教学效率,对学生思维成长造成新的阻碍。

摘要：课堂教学的最终目标是要有教学效果,让学生在轻松愉快的氛围中学习,在不知不觉中学到知识。课堂上采用任何一种教学模式,都是为了达到这个目标。任何一次教学改革都是为了追求这个目标。教改应该抓住课堂教学的本质,突出实用、实在的特点,有可操作性;受学生欢迎,被老师广泛接受;同时应体现学科特点,提高教学效益。现在教师们都在努力实现的＂高效课堂＂,追求的就是教学效果。

摘要：在"以考分论英雄"价值观盛行的今天,教师要科学、客观地评价教学行为是可望而不可即的奢求.部分教师自圆其说,固执地肯定自我;抑或战战兢兢,长期依赖于别人的评判樊篱之中,无法用有效教学的视野审视教学的效度和信度,从而改变自身的教学行为,提升教学效能.一线教师常屈从于专家学者的批判、学校领导的权威。