摘要：自新课改后,数学教师开始将学生思维能力的发展确立为教学的重要目标之一,在设计教学活动的过程中开始有意识地提出一些针对性的策略,以促进学生整体思维的全面发展。数学是一门概念严谨、逻辑严密的学科,思考是学生学习数学的过程中必不可少的一个步骤,而如何激发学生的思考意识、如何引导学生展开有效思考是数学教师需要重点解决的问题。“引趣激疑”教学的重点在“趣”和“疑”,路径为“引”和“激”,“引趣激疑”理念下对学生数学思考能力的培养需要落实在趣味且具有探究价值的问题上,借问题来激发学生的学习兴趣,引导学生进行深入思考,进而在不断的实践中达成提升学生思考能力的目标。

摘要：阅读教学激发学生求知欲望,调动阅读兴趣,开启思维,变被动牵引、灌输为主动吸取、索求,是调动学生学习积极性,提高阅读教学质量的一个关键,其中蕴含着激疑的艺术效应,值得探索研究。 激疑的流程。设置情境→创造条件→激发兴趣,调动情感→引导发现问题→鼓励启发探索.

摘要：“激疑·对话·拓展”教学策略是以高中物理学科教学为研究主体,落实物理学科核心素养培养的一种教学改革尝试.本文除对此策略作初步介绍外,主要以库仑定律的教学为案例,在课堂教学情境中,围绕核心素养的培养而制定的教学设计及实施过程中对“激疑·对话·拓展”教学策略的运用作一个情境模拟的样本展示,适时通过视域观念及教学体会的阐述,展现落实核心素养培养的设计理念与路径.

摘要：美国教育家布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”弗雷斯和施瓦茨的研究也表明，学生提问优于教师的提问。然而，我国信息技术教育领域当前研究的蕈点依旧在教师的提问上，关于如何激发学生提问的研究还远远不够。

摘要：小学英语课堂中的激疑是指在课堂教学过程中，根据教学目的、内容和要求设置问题进行教学问答的一种形式，即课堂提问。著名教育家叶圣陶曾说过：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”（《叶圣陶语文教育论集》，第83页）激疑是教师全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。课堂设疑提问的质量直接影响教学质量，而课堂提问功能的实现取决于教师激疑的艺术。当前，许多英语教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，根本不讲究艺术，

摘要：“激疑”是一种教学艺术。一个恰当而又引人入胜的问题,常常可以掀动学生的思维波澜,鼓起探索的风帆。一、趣情激疑。学而无疑的原因之一,是兴趣匮乏,动力不足。在教学中,根据小学生好奇、好动、好学的特点,努力挖掘数学教材中的趣味因素,以趣激疑,以情激疑,开启学生数学思维的心智,促使他们兴味盎然地开动脑筋,去思考、探索问题。如,教学“倒数的认识”时,当学生已初步掌握倒数的意义和求倒数的方法后,教师有意识地引导学生对“1的倒数”和“

摘要：语文课的导入设计早已成了教学中一个必不可少的环节。很多导人重形式，重表象，重热闹，为导入而导入，方法与手段也是层出不穷。其实导入设计是课堂教学的有效环节之一，为引导学生沉入文本创设良好的氛围，从而为落实教学目标做铺垫。那么，怎样的导入才能有效的激发学生解读和钻研文本呢？

摘要：新课程改革要求数学教学：亡作中，突出学生在课堂中的主体地位，在整个课堂教学中，教师是主导，是学习活动的组织者、指导者。在整个教学过程中，通过有效的师生互动使学生的主体地位和教师的主导地位实现有机结合，共同完成教学任务，提高课堂教学效果。这一过程的实施，需要教师合理地统筹组织教学过程，通过适当的方法将学生的学习兴趣调动起来，同时充分发挥学生的积极性和主动性，教给学生科学的学习方法，从而培养学生的自主学习能力。有效的激疑是培养这一能力的有效途径。

摘要：海德格尔说过：＂语言是存在的家。＂语文是语言的艺术,是语言大师们通过语言文字向我们传情达意的根本手段。文学作品中很多语言具有很强的表现力和张力,它们表面看来是违反了基本语言规范,但实际却带着非常强烈的个人的、临时的感情色彩。我们语文教师在解读文本时要善于抓住这种隐藏矛盾的、个性化的语言运用,从矛盾中激疑,管中窥豹,探究深层的、潜在的情感与含意。

摘要：课堂提问是组织课堂教学的中心环节,精彩的提问是调动学生学习积极性和自觉性的有效方法之一。课堂提问要讲究艺术、把握时机,达到“激疑——引思”、发展学生思维的效果。