摘要：以"热力学第二定律"为例,设计了基于真实情境下,能量观念中"方向性"的建构过程,为在教学中基于情境建构并提升物理观念层次提供范例.

摘要：本文以公共基础课程“大学物理”中热力学第二定律为例,开展了以学生为主体的启发式教学设计与实践。通过对知识点进行梳理,构建新的知识逻辑框架:以自然过程的方向性问题为主线,从宏观与微观两个角度串联热力学第二定律及其数学表征,让学生理解并掌握热力学第二定律和熵的物理内涵,并建立二者之间的逻辑联系。同时融合当前热点话题,组织思政要素,从知识到思想逐层推进,开展了科学知识与人文素养、理论学习与实践认知相融合的闭环教学,实现了知识传授与课程育人的教学目标,为大学物理课程教学与课程思政设计与实践提供更多思路和参考。

摘要：提出在线课程应立足于对线下课堂教学内容的疏导、梳理、凝练和升华,并以"热力学第二定律与卡诺热机"在线课程为例进行介绍。采用问题链形式引导学生从卡诺热机推导热力学第二定律数学表达式,阐明了卡诺热机在热力学第二定律形成过程中的重要作用和地位,强调了卡诺对于热力学的重要贡献,培养了学生探究精神和学科素养。为在线课程提供了教学案例和设计思路。

摘要：热力学第二定律在工程建设领域、生命科学和生活节能中应用十分普遍而且起着巨大的指导作用,是学生学好专业课程和在今后从事专业工作必须掌握的理论知识.但由于这部分内容的概念抽象,原理费解,实际教学效果不是很好.笔者结合多年教学实践提出了一个关于热力学第二定律的教学设计方案.

摘要：热力学第二定律既是学生学习热学知识的重要内容,也是高中热学教学的难点所在.分析发现,本节课的教材编写并未从真正意义上厘清教学逻辑、阐明物理本质.为此,基于方向性的视角,对热力学第二定律进行重新设计,以期为高中热学教学提供有益启示.

摘要：本文给出了热力学第二定律的一个教学设计。

摘要：本节课从微观角度说明为什么涉及热运动的宏观过程会具有方向性，概念性较强，学生普遍认为深奥、难理解．本节课设计由生活现象引入，对深奥的物理规律进行思考，注重数学思想方法在物理教学中应用，从而对熵的概念有初步的认识．

摘要：【授课对象】高二学生【教材】人民教育出版社高中课程标准实验教科书物理选修3-1第十章第4节【课时安排】1课时(45分钟)一、教材分析1.普通高中物理课程标准要求通过自然界中宏观过程的方向性,了解热力学第二定律。例:解释第二类永动机不可能制成的原因。2.

摘要：热力学第二定律揭示的是有大量分子参与的宏观过程的方向性问题，这是热现象的一个重要规律，完整地掌握热学知识，必须对它具有正确的认识．但由于规律本身相对比较抽象，虽然有些直观的经验事实可以佐证，但概括规律的过程颇为理性，而且中学阶段尚不给出“熵”的概念，使得规律的表述比较“经验具体化”，不能像热力学第一定律那样给出简洁的数学阐述．如何建立起学生关于热力学第二定律清晰的物理图景，并让学生在知识的发生过程中得到思维训练和人知发展，需要教学中的精心设计和启发、引导．

摘要：采用热力学第二定律的分析方法，对氨－水吸收式制冷系统内各设备及系统热力循环过程进行深入的分析和研究；发现了系统内能量转换过程中的薄弱环节，为系统的热经济优化设计及优化操作明确了方向．