摘要：以创意实验“掌心烧火”引入课堂,激发学生的学习热情。围绕“灭蜡烛的原理和方法”设计了“探究铜圈灭火的原理”“探究高低蜡烛熄灭的顺序和原理”2个探究实验。学生通过提出猜想、设计方案、实验操作、文献查阅、证据推理等科学探究环节证明了铜圈灭火的主要原因不是导热性,而是器壁效应,同时在经历完整科学探究的过程中发展了科学探究核心素养;利用手持仪器探究容器中蜡烛熄灭先后的原因,既加深了学生对燃烧与灭火原理的认识,培养了思辨能力,也让学生的科学探究能力从定性过渡到定量,实现科学探究素养的进阶。

摘要：分析了基于问题解决的初中化学教学设计的基本结构,以“燃烧与灭火”为例分享了课例和设计意图。从蕴含问题的真实情境、建构知识的核心问题、解决问题的学习过程和转变认知的知识建构四个方面介绍了基于问题解决的初中化学教学设计的思考。

摘要：随着时代的变迁,社会飞速发展,高素质人才的需求随之增大,对教育的要求也不断提高。教育要满足时代变化需求,教育教学模式就需要全方位创新。初中化学教学,需要充分认识当前的教学形势,培养学生良好的学习习惯,促进学生个性化发展。本文以初中化学“常见的化学反应”内容为例,探究基于学生经验的课堂练习设计,以期为初中化学教学研究提供借鉴。

摘要：“燃烧与灭火”是鲁教版五四制八年级全一册第六单元第一节的内容,从知识上看非常简单,因为燃烧、灭火是生活中最常见的现象。教师需要引导学生从化学的角度认识生活中的现象,即从化学反应的角度分析燃烧的条件与灭火的原理,通过现象看本质。化学来源于生活,最终要服务生活,教师要教会学生预防火灾的发生、学会逃生技巧,即知识背后蕴含的学科价值。

摘要：文章基于《义务教育化学课程标准(2022年版)》的理念要求,以《燃烧与灭火》单元教学为例,阐述开展,指向大概念理解与应用的作业设计的重要性,提出大概念作业设计的四步路径。

摘要：在“以学生为中心”与“做中学”的教学理念指导下,借助“科学实验室”微信公众平台,运用翻转课堂教学模式与问题教学法,以“燃烧与灭火”一课为例,详细介绍了其具体教学过程,为初中化学提供教学参考。学生通过完成线上、线下教学任务,建构了燃烧与灭火认知模型,学会了设计实验方案,锻炼了科学思维和实验探究能力。

摘要：学生由于经验积累和知识水平的限制,会对某些知识产生认知偏差。通过设计“燃烧与灭火”问卷,对九年级部分学生实施调查,探讨学生已有的认知偏差。在统计分析的基础上,针对学生的认知偏差设计教学,重点运用探究教学策略对学生认知偏差进行纠正,使学生对所学知识形成正确的认知,进一步认识科学的本质。

摘要：在教学设计中将“燃烧与灭火”相关的化学知识与两纲教育紧密相连，使二者成为一个不可分割的整体。通过创设合适的情景作为铺垫，以人类对“燃烧”的内涵的理解过程为主线，让学生从中体验科学的发展过程。

摘要：以培养学生辩证思维能力为理念,围绕'谈谈你所了解的燃烧与灭火''对探究可燃物燃烧条件实验装置的反思''对燃烧条件及现象的反思'等问题,设计并成功实施与此相关的系列实验,在纠正学生既有认知偏差的同时,发展学生的辩证思维能力。

摘要：＂建构式生态课堂＂是指根据建构主义学习理论,依据以学生发展为本的教育思想。其核心理念是：＂先学后教、以学定教、以学促教、能学不教＂基于＂建构式生态课堂＂的＂燃烧与灭火＂教学设计：师生关系民主、和谐,呼唤学生真情感;课堂教学围绕学生的学习。活动展开探究,挖掘化学学科本体知识;促进化学实验绿色化,学以致用。