摘要：燃烧的条件实验在具体教学中往往存在着不环保、现象不明显、实验不可控等诸多问题,致使许多教师在实际教学中不愿意做实验,多采用录像播放等形式进行教学。为克服实验的不足,设计采用具支试管、带托的玻璃管等组装新型实验装置,该装置不仅具有对比性强、操作简便、安全环保、现象明显、实验可控等优点,还为学生提供多种学习体验,培养学生的创新意识。

摘要：文章基于学科整体理解,以一节初中化学“燃烧与灭火”公开课教学为例,从《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育化学学科教学)》中“科学探究”主题教师教学能力水平诊断指标之一“教学过程设计”视角进行评析,从中挖掘该节课在教学策略、教学路径及教学环节设计、核心问题任务及学生活动设计、素材选取等方面的处理方法和亮点,探讨教学设计和教学策略问题。

摘要：九年级上册中＂燃烧与灭火＂知识,是学习化学的学生首次学习燃烧的本质,教科书对此节的安排较为简洁,给了广大教师充分的发挥空间,基于建构主义理论,以名著《三国演义》故事为主线,通过＂三视频＂创设＂三情景＂,＂三实验＂解答＂三原理＂,＂三问题＂引发＂三思考＂对探究燃烧的条件这一内容进行了创新设计。同时在教学中使用问题组配合教学,引导学生学会自主思考问题。

摘要：新课程改革要求我们注意培养学生的科学素养，在教学过程中实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的教学目标。因此，在进行教学设计时，我们应该仔细研读教材，认识本节内容在整个化学学科知识结构中的作用，把教材编排背后的内涵挖掘出来；注意激发学生已有的知识经验，使其在此基础上充分认识所学知识的意义和用途；

摘要：在课堂教学中真实情境的呈现,不仅可以有效激发学生学习化学的积极性,而且能更好地体现化学学科价值。在人教版九年级化学上册第七单元＂课题1燃烧与灭火（第一课时）＂的教学设计中安排了一系列的真实情境,在教学过程中贯穿着化学史,这样就可以让学科价值得以凸显,使学生认识到化学学习的重要性。

摘要：以“打火机中的化学”为例开展主题教学,设计三个教学环节“打火机的原理”“打火机的使用”“打火机的存放”,通过多样化的探究活动建立并修正完善燃烧条件的认知模型,并运用模型进行防火案例讨论,同时建立“物质的变化与转化”的大概念。阐述核心素养导向的主题教学的具体实施过程。

摘要：教学情景是教师将新知识与特定情景相融合而设计的教学活动,其目的在于通过现实情景激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维和想象力。以初中化学"燃烧与灭火"为例,教师可以将情景线、知识线、问题线有机融合,促进学生化学素养的发展,使情景与具体学习目标相结合,让问题与生活相接轨,这样不仅能够激发学生学习的积极性,还能够让理论与实践的交融更加深入,有利于学生对知识的消化与吸收,能够有效促进教学情景发挥更大教学成效。

摘要：介绍了学校化学学科教室的建设，包括学科教室的基本布局与结构、空间布置；以“燃烧与灭火”实验为例，基于学科教室的建设进行系列探究实验的设计与实施，并在此基础上概括了学科教室的建设对实验教学的作用。

摘要：课堂教学设计是课堂教学的动态蓝图，化学课堂教学设计的理论很多，但多数是采用外部分析的视角，而使一线教师在“理论”与“实践’’即“应然”与“实然”状态之间存在距离感。化学课堂教学板块理论源于用系统论，采用了内部、综合的视角，可以有效地解决这个问题，为化学教学设计理论注入了新鲜的血液。

摘要：本文通过对化学实验课思考,结合《燃烧的条件》这一节课的内容,设计了这节创新实验课.通过实验设计和课堂展示两个过程,实现了师生共同实验创新.寓教于乐,寓教于创,本节课展示了教师和学生共同的智慧,以生为本,教学相长.