摘要：选取2019人教版普通高中物理教材和美国(2008中译本)教材《物理:原理与问题》,以“牛顿第三定律”一节为例,对比分析两套教材在章节内容组织、呈现方式、引言设计、概念引入、实验栏目、例题、习题方面的差异。其次结合课标明确教材编写意图,领会编写思路,最终结合理解教材的逻辑结构和内容,得到三点教学启示结论。

摘要：破解“重结果,轻过程”的“题海战”,进行有效物理教学,教师应对教材进行二次开发,通过系列课堂设计,着力做“有味道”的物理教学,让学生能在课堂教学中*体会物理的有趣、有用。通过“有味道”的物理课,让学生获取必备知识,培养关键能力,渗透核心素养。以“牛顿第三定律”的课堂实践为例,对如何做“有味道”的物理做出了一些有益的尝试。

摘要：在高中物理学科核心素养导向下,结合新课程标准对2019年人教版高中物理必修一“牛顿第三定律”的相关内容进行整体与局部分析。结合必修一教材的整体知识结构,分析模块主题呈现顺序,明确《相互作用——力》一章在必修一整体知识逻辑结构中的地位。再基于学生的认知发展水平,结合加涅学习层次理论对“牛顿第三定律”所在具体章节内容展开剖析,把握教学重难点。为一线物理教师制定较为合理的教学设计提供一定帮助。

摘要：形成性评价能够及时反馈学习中存在的问题,这很好地满足了评价体系及时有效的要求。基于学习进阶理论设计了一个形成性评价诊断模型,并且以牛顿第三定律为例展开研究,该模型的使用诊断了学生在各阶段的学业水平,确定学生在水平进阶过程中的学习情况,针对性地解决学生出现的问题,推动学习进阶,促进了学生核心素养的发展。

摘要：针对牛顿第三定律常规课堂演示实验在帮助学生理解牛顿第三定律成立条件中存在的不足,本文利用数字化信息系统(DIS)改进牛顿第三定律常规课堂演示实验,矫正学生对牛顿第三定律成立条件的错误认识。

摘要：一、教学目标二、重点难点三、教学方法的选用和学法指导四、教学器材五.

摘要：随着新课改的不断推进,深度学习相较于浅层学习更能促进学习迁移,提升自主探究的欲望.基于凯勒教授提出的ARCS动机模型,以牛顿第三定律教学为例,从课堂预设、教学实践、教学反思进行教学设计与实践,通过激发学生学习动机,促进学生深度学习,提升学生自身素养,培养学生综合能力.

摘要：新课程倡导学生将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向获取知识的探究过程转化，通过多样化教学方式，促进学生自主学习，让学生积极参与。本着对新课程目标的认识，我在教学设计中进行了尝试。

摘要：很多物理规律的发现大多有以下这样的轨迹,通过对生活现象的研究找到共性,从而发现隐藏在现象背后的物理规律。而利用发现的物理规律,又可以解释生活中很多的现象。如果我们对物理规律合理的加以利用,就可以有很多为人类的发展起促进作用的发明创造。正因为大多数物理规律都是如此被发现的,所以我们在进行教学的时候,就更应该让学生从实际生活出发,发现问题、进行猜想、设计合理的方案、解决问题。沿着前人发现规律的思路加以引导。本文以《牛顿第三定律》的教学为例,简要说明在探究型教学中如何从生活的问题出发,研究问题,进而回归生活解决问题。

摘要：新一轮课改围绕核心素养展开,它是适应个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力.本文以＂牛顿第三定律＂为例,从＂物理观念＂＂科学思维＂＂科学探究＂＂科学态度与责任＂4个方面,探讨如何在物理教学中更好地提高学生的核心素养.