摘要：习题教学是高中物理教学的重要组成部分，起巩固知识、深化理解知识和应用知识的作用．因此，习题的质量是教师在精选习题或命题时必须考虑的因素．习题设计不仅要体现其功能性，更要保证其科学性．近年来在高三复习教学中还是发现不少习题存在一定的问题，这些“有病”的习题为何有它的生命力呢？笔者认为主要是这些错误极具“隐蔽”性，

摘要：教师要依据问题图式三要素理论,设计物理习题课的学案结构,从而在学案使用过程中帮助学生分析和提炼出问题的三要素,形成解决该类问题的问题图式,并提出了相应的设计策略,以促使问题图式三要素的提炼。

摘要：对于实验题目的教学,只有理论分析而缺少实验探究,这不符合其设计的初衷。基于任务驱动模式,使用理论分析与实验探究结合的方法来对习题实验化教学进行探讨,以2015年上海市高考物理的一道实验题为例,针对题目中的实验内容以及设计缺陷进行重新整合,设计了5个任务,让学生在自主完成任务的过程中,掌握实验内容,培养核心素养。

摘要：“互联网+”与多媒体技术的发展,使得教师的教学模式和教学方法也发生了很大的变化。在物理习题教学过程中,依托“互联网+”资源平台,利用课前教学准备、学生在线预习、课堂互动探究、课后在线交流提升、在线检测评价等实施环节,为学生提供更多自主学习的环境,让学习变得更加丰富多彩,让教学效果更加切实高效。

摘要：培养学生的科学思维,关键在于促进学生的思维进阶,其本质是落实物理学科核心素养的培养。在物理习题教学中,教师应在夯实学生基础知识的前提下,设计层层递进的问题情境,重视方法迁移,突出思维训练,并针对学生的疑问进行精准设问,引导学生深度思考。采用这样的教学设计策略,可以有效提升学生的思维品质,促进学生由识记、领会、应用的低阶思维向分析、综合、评价的高阶思维进阶。

摘要：一个好的习题，应该具有生命力，能够体现新课程的理念，能够引导学生学习，能够训练学生思维，能够为实现新课程服务，切忌那种脱离实际的纯“思辨游戏”式的题目．本文尝试从课程目标的三个维度出发，就物理习题的设计选择方面做一些探讨，主要有以下几点：

摘要：一作为一名高中物理教师，笔者曾多次随堂听同事的课，也有幸到其他的学校观摩学习过。从教学实际工作中笔者发现，高中物理习题教学存在混乱、无序等问题，教学质量低下，主要是在教学设计中把握不住教学目标的层次性，忽视了学生学习的自主性和良好学习习惯的培养，对课程资源的使用和开发过程缺乏严谨性，没有注意实施过程中教学相长的生成性。

摘要：在大数据、云计算、移动互联等技术优势的基础上,使得＂互联网＋＂模式下的人机交互、人工智能等教育形式在物理习题教学中成为可能.对于物理教学来讲,对物理习题重新进行定义和设计,使之能更好地与现代技术手段有效融合实施教学过程,提高教学效率,培养学生自觉探索物理问题,不断提高学生解决实际问题的能力,是一个值得深入研究的课题.

摘要：在现行的高效课堂的背景下，如何充分发挥习题的教学功能，提高习题课教学的时效性，减轻学生的负担，一直困惑着我们．解题并不只是运用知识求出答案，其本身包涵着丰富的教学论意义．因此，选题的合理性，训练的有效性、练习数量的控制的问题尚需要得到良好的解决．

摘要：我们反对搞题海战术，无论设计题目还是选择题目，都应认真分析、反复推敲，讲求命题质量，避免重复劳动以及提高教学效率．本文谈谈命制物理习题应遵循的几个基本原则和应注意的有关问题．