摘要：职业生涯是人生的重要部分.在物理学科中渗透职业生涯教育,不仅能帮助学生更好地理解和应用物理知识,还能激发学生学习物理的内在动力.美国高中物理教材中有丰富的职业教育内容,不同的教材在内容设计和呈现方式上各具特色.通过对美国高中物理主流教材中的职业教育内容的比较和分析,总结教材中渗透职业生涯教育的方法,旨在为我国高中物理教材的编写提供有益启示.

摘要：借鉴已有研究成果中STSE内容呈现的分析工具,分析人教版高中物理必修第一册中的STSE教育资源,并基于教材中STSE教育资源的特点提出教学设计的原则和建议。

摘要：选取新旧人教版“抛体运动”的有关内容,从课程标准、知识呈现、栏目设置、实验设计以及例题习题设置上进行比较。通过比较发现,新教材延续了旧教材的大部分内容,但改变了章节顺序、调整了部分知识的呈现逻辑、重新设计了实验内容、更换一道例题、删增了部分习题。调整后的教材更加注重学生科学探究素养的培养,更加遵循学生的认知发展规律;根据教材分析结果,提出了教材编写的建议与教学的建议。

摘要：比较中美教材关于“单摆实验”的内容编排与实验设计,分析二者的实验探究方案设计与过程记录特点,发现两本教材的侧重点有所不同;指出体验性是探究的核心,反思性是科学探究的关键;理解性是科学探究的本质,科学探究要想走向深入,必须关注探究过程中学生的体验、反思和理解,使学生的科学探究能力切实得到提高。

摘要：浮力是初中物理教学的核心知识、关键概念,同时也是教学的难点。通过对浙教版、人教版、沪科版三版教材“浮力”内容在情境素材选取、教学内容编排、教学栏目设计、探究活动设置四个维度对比分析发现:浙教版教材在教材编排中强调各学科领域知识的相互渗透和联系整合,对学生科学探究能力发展要求较高,但是在知识内容的完整性上稍逊于人教版和沪科版。人教版和沪科版教材以物理学科的知识逻辑和学生的认知顺序编排教材,在内容的呈现上都较浙教版丰富,但在科学探究中对学生探究能力发展的要求相对低一些。因此教师不应被单一教材束缚,可以根据实际教学对教材进行取舍和重组。

摘要：《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在课程目标中提出:“立足学生全面发展,依据核心素养内涵及学生身心发展特点,确定课程目标,体现物理课堂独特的育人价值。”作为初中物理教师,要立足新课标课程目标的要求,厘清当节课中物理核心素养的内涵,在具体的教学中分析教材和学情,进行高质量的课堂教学,培育学生物理核心素养。

摘要：物理教材不仅是物理知识的载体,也蕴含着丰富的美学元素,教师在教学中进行妥善发掘,能激发学生的探索欲,强化观察力和想象力,还能提升学生的美学修养。以物理教材中的插图设计为例,对其中的艺术之美进行挖掘。

摘要：学校的教学是为学生的学习提供一种环境,这个看似简单的道理却往往为教育研究者和实践者所忽略.笔者在此选取了当今一些有代表性的学习环境设计理论进行分析,虽然它们的侧重点有所不同,但是分享有关学习的许多共同信念和价值观,从中寻找对我国高中物理教材设计的一些启示.

摘要：在大学物理教学改革中，教材现代化是其中不可分割的一部分。在广大物理教育工作者的辛勤努力下，我国目前的大学物理教材建设取得了较大的进展，近几年出现了一系列能反映现代物理学成就，融科学性、思想性、艺术性于一体的好教材。但是，长期以来，学科中心论毕竟一直居于主导地位，教材建设关注课程本身，还远甚于关注学生发展。大学物理教材建设，事实上还有很长的路要走。应该说，教材作为学科教育研究成果，教育性在其中自然具有重要地位。一本好的教材，应该既便于教师的教，又便于学生的学。尤其是学生，作为教材的直接使用者和受益者，他们需要从教材的阅读中获得知识、启迪心智、培养能力。

摘要：这次选登的是原书讨论核武器的几节,摘自原书的第16章.这一章介绍核能和释放核能的两种方法:聚变和裂变.它从聚变开始,第16.1节介绍氢的聚变,它是太阳辐射能的来源.第16.2节介绍核能曲线,在这条曲线上,核子的平均核能两头高,中间(在铁附近)低,这使核能在原则上能够通过裂变和聚变两种方法释放.第16.3节讲述聚变对宇宙演化过程中重元素生成的作用.第16.4节讲述发现和认定原子核裂变这一段历史.从第16.5节起讲述核武器.作者边讲历史故事,边讲物理原理,第16.5节介绍什么是链式反应,产生链式反应的两种核素铀235和钚以及浓集它们的困难;第16.6节介绍曼哈顿计划、裂变炸弹的起爆原理、铀弹与钚弹的不同设计;第16.7节介绍苏美核军备竞赛的历史和氢弹的原理;第16.8节讨论核恐怖主义.