摘要：物理小实验具有多重育人功能,并且能体现物理学科的魅力。在初中物理教学中,教师可以设计操作性的物理小实验、思辨性的物理小实验、创造性的物理小实验、趣味性的物理小实验,还原物理知识形成之态、彰显物理知识内在之理、促进物理知识创新实践、欣赏物理知识的多种美。物理小实验不仅能提升学生的物理实验技能,还能促进学生对物理的主动思考、探究,从而发展学生的物理学习力。

摘要：随着新课程标准的出台，各种新的教学理念不断涌入我们的课堂，动态生成这个名词也频频出现。课堂教学的动态生成是指在教师和学生、学生与学生对话、合作教学活动中，教师以即时出现的、超出教师预设方案之外的有价值、有创见的问题或情境式观点为契机，善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生的深入思考，充分展现学生的个性，

摘要：有效的课后作业能够巩固课堂所学知识,拓宽知识运用和迁移能力,助力学生可持续发展。在双减背景下,初中物理课后作业设计应坚持创新原则,既要注重基础知识的渗透,还要开发拔高类的作业,让不同水平的学生都获得提升,全面落实因材施教理念,大幅度提升物理教学水平。

摘要：针对教学中物理文化教育不足的现象,在实践与反思的基础上,对实施物理文化教学的路径进行相关研究,凝练出溯源发展历程,体现物理意蕴;创新实验设计,展现物理方法;历经思维探究,呈现物理观念;挖掘学习意义,发现物理价值等途径。

摘要：教学设计是提高学生学科素养的重要影响因素之一。在实际教育教学过程中,教师需要承担起组织者、主导者、参与者、合作者的角色,掌握学情、挖掘教材、研究学法、选择教法,根据学习目标和教学内容精细教学设计,引导学生自主学习,突出学生的主体地位。在“机械能与内能的相互转化”教学中,教师可通过设计创新实验、设计自主学习、设计物理模型来引导学生经历科学探究过程,训练科学思维,形成物理观念,进而提高物理素养。

摘要：物理课程注重实验,物理教师注重让学生经历物理实验探究过程,运用项目式的方法,提高解决问题的能力.新时代背景下,数字化和信息化等多领域跨学科与物理素养深度融合,以"物理素养+STEAM模式"为范式,在初中物理实验教学中,将STEAM模式与物理学科核心素养相结合,形成以"光的折射"项目式为例的实践创新设计.解决物理教学中的实验生活化的实际问题,以学生学习过程中的实践为基础,培养学生物理素养的实验生活化实践模式不断创新,呈现"项目式"物理实验生活化的新型教学模式.

摘要：开放性实验彻底打破了传统实验的限制,从实验设计到实验方法再到实验过程都充满了较大的开放性和不确定性.本文主要从以下几个方面入手来培养学生们的开放式实验意识,锻炼其动手能力和创新能力：立足生活,强化应用;就地取材,废物利用;二次设计,另辟蹊径;改进装置,不断完善.在这种教学模式下学生们的物理素养会得到全面提升,有助于其成长为全方面发展的人才.

摘要：物理教学应以实验为基础，在实验教学上多做文章。那么，如何设计一个好的探究实验呢？

摘要：在教学中对物理教材资源的研究有助于教师的专业成长,有助于学生物理素养的培养.本文以'原子核的组成'的教学设计为例,通过对物理学史的研读,感悟科学家的严谨和艰辛,挖掘教材资源,运用已学知识理论探究放射线在电场和磁场中的运动规律,培养学生的科学精神.一、问题的提出在高中物理教学中广泛使用'导学案'被认为是高效的教学模式,但笔者也发现其不足之处.一份'导学案'的内容中往往包含了物理教材中的概念、定律、公式、例题等内容,于是在教学中物理教材常会被束之高阁.

摘要：物理课堂教学中,应融入物理学的发展历程、理性思维、思想方法、情感态度、应用、美感等物理文化方面的元素,这已成为广大物理教师的共识.在进行教学设计时,如何挖掘这些物理文化元素已成为教育界关注的焦点.基于物理文化视角,结合有关教学案例,阐述物理教学设计可从“为什么要研究这个问题”“这个问题是怎么被研究的”“这个知识有什么价值和意义”三个方面切入,进而有效地提炼物理文化.