摘要：通过一次测试样本构建了初中学业水平考试物理能力与题型之间关系模型,结合初中学业水平物理考试中常用的题型结构和考查功能,以具体的试题分析讨论了体现物理能力考查宜采用的题型和不宜采用的题型.

摘要：如何在物理教学中培养学生的物理能力？物理教育界一直存在着不同的观点．传统的《物理教学大纲》、《物理高考大纲》以及新的《物理课程标准》分别提出了不同的物理能力要求，《物理教学大纲》的能力要求是：培养学生的观察、实验能力，科学思维能力，分析和解决实际问题的能力，《物理高考大纲》提出了五个方面的能力要求：理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力以及实验能力，《物理课程标准》则给出了科学探究的七个要素：提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作。

摘要：观察是学生认识事物的开始和源泉。观察的过程是感知的过程，也是思维的过程，感知的材料是思维的土壤。因此，在引导学生观察的同时，教师应透过感知的现象，抓住事物的本质，提出问题，启发思维。例如在《电流的磁场》的教学中，磁场是一种物质，它以场的形式出现，抽象不易察觉，给初学者的学习带来了困难，在进行教学时，可设计如下两个演示实验。

摘要：物理能力是学生在物理课学习中必然发展的、顺利完成物理学习任务的个性心理特征,是学生接受知识、掌握知识、应用知识和创新知识的本领.它由理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验能力五种能力构成.物理创新思维是指个人在已有物理知识和经验的基础上,从某些物理现象中形成新概念、建立新规律、完成新理论的思维过程.学生只要在学习过程中,有新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法等,都可称得上创新.上述所提的五种物理能力与物理创新思维相互联系,相互渗透,就构成物理学科创新能力的开放式动态立体结构.

摘要：留白原本是画家在艺术创作时的一种手法,可以给观赏者无限的遐想。而如今在教育领域也开始应用留白式教学法,注重为学生提供自主思考和探索的空间。尤其是对于重视物理思维的高中物理课而言,教师要巧妙地运用留白式教学法,提高物理课教学质量,促进学生的物理能力发展。

摘要：1物理学科核心素养,学科核心素养是指学科教育给予学生未来发展需要的关键能力和必备品格.主要体现在学生在学科认识活动和问题解决活动中表现出来的学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力.学习理解能力指学生顺利进行物理知识的输入、存储、加工、关联以及系统化等活动能力,具体体现在能否对物理学习活动进行准确的回忆和提取、辨识和确认、概括和关联以及说明和论证.通过观察记忆、概括论证和关联整合实现知识的系统化和结构化.应用实践能力是指学生应用物理学科核心知识和科学思维,分析和解释物理现象、解决实际问题的能力.具体体现为在应用实践活动中完成分析和解释与物理有关的实际情境,例如对具体情境的预测与推理,设计问题并提出解决方案等.迁移创新能力是指学生更高层次的物理能力表现.

摘要：物理以实验为基础,现阶段很大一部分学生实验会被教师和教材规定好的实验操作规范、实验操作步骤等限制得较为死板,学生做完实验后,设计实验、操作实验、交流合作等方面的能力得不到培养,只有在实验中,学生才能真正学到物理知识,形成物理能力。《义务教育教科书物理教学参考书·九年级》指出:连接串联电路和并联电路的探究实验,它对学生认识串联、并联电路的特点,培养学生连接电路的技能有重要作用,必须创造条件,组织好探究实验。

摘要：本文以物理科为倒，从三个方面研究香港高考评价改革动态，即考试内容的改革；评棱模式的改革；具体测题（或项目）的设计。相关分析表明，香港物理高考物理能力测试重点、知识与能力分类的理论基础、题型与题型比例、实验能力的考查与大陆有一些差异，香港的校本评棱方式，以及水平参熙评级的新举措，可为大陆的高考改革提供若干启示。

摘要：学生的物理能力是以自身的活动为中介形成的，在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的—个重要心理特征。学生经过努力完成教师下达的任务时，大脑就会处于高度兴奋状态，学生学习的心理动力顿时大增。如果教师能在课堂教学中抓住这一契机，把教学目标转化为系列任务和问题来展现知识的发生、发展过程，并且及时提出精心设计的任务和问题，让任务和问题交织在一起，引起学生去不断的实践和思考，这样才能使学生学得轻松、高效，课堂效率才能得到真正的提高。

摘要：班主任的工作目标应该更新,因为时代变了,学生群体不同既往,教育目标也有调整。人类使用机器拓展物理能力的时代已经远去。上个时代围绕机械能组织的材料生产活动不再由人直接操办,而主要由智能设备或机器人来完成。今天,人们需要的不再是加工、制造、加热等技术,而是利用各种媒体收集、组织、存储信息的技术,以及系统规划和设计等方面的技术。