摘要：从核心素养维度(内容维度)与认知水平维度重构教育目标的分类编码框架,并依据编码框架对《义务教育物理课程标准(2022年版)》中内容要求以及学业要求的行为动词进行统计分析,结果显示共使用行为动词68个,动词出现总频次为339次.按照行为动词使用倾向进行统计,发现新课标的动词使用整体上呈现多样性、针对性、个性化的倾向,按照不同内容主题、不同素养领域分类统计,结果显示《新课标》注重基础知识的理解、探究技能的精熟和跨学实践教学的综合应用.基于课程内容中动词使用的特点,从教学内容的选择深广度、教学目标设计清晰度、与目标相匹配的评价设计3个角度提出教学建议.

摘要：新修订的《义务教育物理课程标准》已正式发布,新课程标准要求物理学科在义务教育阶段落实立德树人的根本任务,全力培养与发展学生的物理核心素养,为学生终身发展奠定基础.本文结合初中物理教学实践研究,探讨新版义务教育物理课标的编写设计特点,并对课标的实施给出具体建议.

摘要：先从理论上阐述什么是“基于物理课程标准”的教学，进而探讨“基于物理课程标准”的教学有哪些特征，随后以案例分析的形式谈谈如何实施“基于物理课程标准”的教学，最后对实践中遇到的问题进行总结与反思，以期进一步推进“基于物理课程标准”的教学实践。

摘要：物理课程标准中内容标准的目标分解，其实就是将相对宽泛的内容目标具体化，做好基于物理课程标准的目标分解过程，就是把上位的内容目标细化为更下位、更具体的教学目标。课程标准的内容目标的分解依据，首先基于课程标准，其次是需要依据学情，参考相关教学指导意见、考纲、评价资料信息。只有建立了基于物理课程标准的目标分解程序和方法，才能保证准确地解决如何将目标具体化，如何实施“教学即评价”或目标导向的教学，如何实施基于目标的作业（设计、批改与反馈）等问题。

摘要：一、物理教学设计概述 一定意义上说，教学是为了促进学生学习而对学习过程和学习资源所作的安排。美国学者加涅（***）在他的《教学设计原理》（1998）中把教学设计界定为：教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。而学者赖格卢特（Reigeluth）认为，最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。

摘要：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,更应成为课程实施和教学设计再加工的最重要基石。本文以一节高中物理课堂教学为例,提出基于课程标准的课堂教学可从＂正确把握教学目标,做到四大表述明确＂、＂合理组织教学内容,优化三层教学环节＂、＂精心设计教学过程,规划一张教学流程＂入手,使课堂成为学生有序、有趣、有效学习的场所。

摘要：2017版的课程标准对课程的选修部分作了较大程度的调整,课程内容设计从"单循环"模式变成"双循环"模式,保留了前版课标内容设计上的优点,也弥补了其不足,更加契合学生的兴趣及认识发展规律,更利于全面提高学生的物理核心素养.

摘要：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,中考是检测初中生学业水平的水平性考试和基于九年义务教育的高中选拔性考试,中考命题要严格遵循课程标准的要求并体现课程基本理念。为了探查中考物理试卷难度与义务教育课程标准要求的符合程度,本研究基于2011年版义务教育物理课程标准中有关'物质''运动和相对作用''能量'内容的要求,从吉林省2016-2018年中考物理统考试卷内容的广度和深度出发分析了试卷的难度,以期为今后中考物理试卷的编制提供借鉴。

摘要：1.版块及栏目前沿导航:专家视点、课改在线。教学时空:教法学法、教学设计、问题争鸣、校本教研、师路心语、名师导航、作业设计。课程资源:教材研究、实验研究、习题研究、教育技术、物理学史、环球教育、科学·技术·社会。考试评价:试题研究、优题选登、高考纵横、中考速递。互动平台:多面微观、热点聚焦。2.版块及栏目内容解读前沿导航:反映科技、教育教学的前沿理论和实践。[专家视点]关注当前物理学科教学改革的重大实际问题,报道物理学科教学理论与实践研究中的最新成果,展示不同版本物理课程标准实验教科书的编写思想和特色。

摘要：1.版块及栏目前沿导航:专家视点、课改在线。教学时空:教法学法、教学设计、问题争鸣、校本教研、师路心语、名师导航、作业设计。课程资源:教材研究、实验研究、习题研究、教育技术、物理学史、环球教育、科学·技术·社会。考试评价:试题研究、优题选登、高考纵横、中考速递。互动平台:多面微观、热点聚焦。2.版块及栏目内容解读前沿导航:反映科技、教育教学的前沿理论和实践。[专家视点]关注当前物理学科教学改革的重大实际问题,报道物理学科教学理论与实践研究中的最新成果,展示不同版本物理课程标准实验教科书的编写思想和特色。