摘要：传统的《C语言程序设计》课程通常侧重于传授编程语言的基本语法和算法知识。然而,对于物理学专业的学生来说,这种传统教学方法存在一定的局限性。由于物理学的特点,学生在数学建模、实验数据处理与分析等方面有着更高的需求。本文着重强调了针对物理学专业的学生,将物理问题为切入点并融入进课程的重要性。为了说明这一理念的实际应用,我们提供了多个实例问题,涵盖了力学、电学等物理领域的具体案例。这些示例展示了如何将编程与物理原理有机结合,以解决实际的物理问题。通过分析这些实例,学生不仅能够巩固编程技能,还能够深入理解物理学的基本概念。这种跨学科的学习方式有助于拓宽学生的知识领域,培养他们的问题解决能力,并为未来的学术与职业道路奠定坚实的基础。

摘要：系统思维是问题解决的思维框架,能从整体上理解把握认知内容,提高问题解决能力。以“电路连接的基本方式”为例,明晰物理课堂问题设计的现状,对系统思维和课堂问题设计做简要阐述和分析,借鉴系统思维能力的层级框架(STH模型),提出系统思维视域下初中物理问题的设计方法,并结合实际教学说明这种方法的运用过程。

摘要：近场声全息(NAH)技术,用于大型结构或水声基阵性能参数测量、校准,要有一套高精度声场全息扫描测量接收基阵及同步测量和控制系统装置,以及适应的处理、分析、计算软件。研究实践表明：有关这套测控、分析系统硬、软件的设计指标、参数和使用要求,都涉及一些声学物理问题。为确保全息场量值测量可靠、场重建精度高,对声源的辐射声信号波数谱和近场声压分布,进行了必要的物理分析、计算。得到要保留的高波数分量、全息面的形式和尺度及其离声源的间距、全息面上测点间距等诸参数,与声源形状、尺度、频率等量之间定量关系并给出要求、判据的参考。

摘要：学生的思维能力是通过思维过程来提升的,思维过程离不开能够点燃学生思维火种的问题,这样的问题能够激发学生的好奇心、探究欲,促使他们运用已有知识,通过质疑、分析或推理,主动寻找问题的答案,这样的问题应具备针对性、层次性、挑战性、开放性等特点.

摘要：“问题连续体”理论是由美国亚利桑那大学的梅克教授运用多元智能理论，以开发学生潜能为目标的“问题体系”．按解决问题所需的创造性的程度，梅克教授把问题由低到高的顺序分为5类，这5个类型问题构成了一个结构性递减的、多维度、多层次的问题连续体．

摘要：一道物理题能否解得顺利、迅速、准确和富有创意,在掌握相关知识的基础上,常常决定于能否透过表象洞悉本质.从这个角度讲,解物理题的过程实质上就是揭示事物本质的过程.

摘要：教学内容'问题'化设计,就是将教学内容设计成一系列有思维力度、探究价值的问题,让课堂教学围绕问题展开。一、提出问题的策略提出问题要考虑物理学科的特点和学生的认知规律。在教学过程中,教师一般可以采用问题生活化、问题搭桥和以'问'引'问'等策略,通过问题帮助学生明确思考的方向,引导学生积极参与问题的研究。1.问题生活化策略所谓问题生活化就是将问题置于现实生活情景中,将教学的目的。

摘要：设计了两个实验以探究其朴素表征对物理问题解决的影响．以初二学生为被试的实验Ⅰ，通过１８个动力学题目的测试，对影响建构科学理论表征的朴素概念（即物理前概念）及其渊源进行了探讨．而以初一、初二、高一、高二及大学二年级的部分学生为被试的实验Ⅱ，通过两个运动学问题的测试，探究了学校物理教学对朴素表征的影响．结果表明，直觉经验和物理教学均对朴素表征有影响．后者的影响将随学习的深入而逐渐消除，前者的影响则不易消除．

摘要：情境教学是一种与创新教育相适应的模式。情境创设是情境教学的核心,创设的情境直接影响着情境教学的实施和开展,本文就物理情境设计四个方面:全程性、层次性、发展性、吸引性结合教学的实践进行了一些简要的说明。

摘要：基于“英特尔@未来教育”模式下框架问题设计，可以从问题框架的组成、设计的模式及意义等方面，对物理问题设计进行了探讨，并以牛顿第一定律为内容进行物理框架问题设计。