摘要：探究教学的深入开展要求更加关注学生在探究过程中的自主性、创造性和问题解决能力.以“分子间作用力与物质性质”的教学设计为背景,详述了3个核心探究：范德华力的成因、范德华力的影响因素和氢键模型的建构.对实施创造性探究教学的策略进行了总结反思：在教学设计上,为学生打造展示和发展思维的环境;在实施探究教学过程中,教师要善于抓住机遇,充分展现学生的思维过程.

摘要：在中考化学中,实验方案设计与评价题的难度较大、综合性极强。解答此类题首先应具备扎实的实验操作基本知识,熟悉操作的一般步骤和原理,熟悉相关物质的性质、制备原理和变化规律。同时读懂题,明确实验目的,充分利用题中所给信息(如装置、药品、题干中描述的目的等)。

摘要：实验探究题是高考化学实验中的常见考题,一般考查物质的性质或者反应原理.本文结合实例,对该类题型加以总结.1性质探究类实验.性质探究实验主要考查试剂的选择、装置仪器的规范、步骤优化、实验设计、现象的探究和结论的评价等综合能力.

摘要：＂协进课堂＂是江苏如东实验中学在多年课改实验的基础上整合而成的一种课堂教学模式,＂新知课＂（即新授课）是其中最主要的一种课型。本文以＂物质的变化和性质＂（人教版初中化学上册第一单元课题1）为例,简述＂协进课堂＂之＂新知课＂的教学设计及课堂教学。

摘要：一、背景分析从宏观物质的辨识深化到微观粒子的探析,用微粒的观点审视物质的性质及其可能发生的变化是化学特有的视角。同时,将微观结构与宏观性质相关联能更好地掌握复分解反应的实质。酸碱盐类物质化学性质的考查归根到底还是离子化学性质的考查,而且阴阳离子的性质共同影响物质的性质,体现了物质的多样性。

摘要：高考的两个选做题中,"有机合成"在备考中耗时长、学习的内容多、难度大.考纲中要求学生了解典型的官能团和典型的化学反应类型,掌握同分异构体的书写,能根据要求设计有机合成路线等.解题中学生往往因对某一类物质的性质或某一反应不熟悉而无法推出路线中的某一环节,从而导致解题失败.

摘要：笔者曾以“二氧化碳的性质”为例,设计并实施了以实验探究为主的翻转课堂教学[1]。在这个教学案例中,二氧化碳的性质探究是一个物质的性质探究,而对于金属的化学性质探究,要探究的则是金属这一类物质之间的相同点和不同点,即金属是分类认识的。作为研究一类物质的典型代表,研究金属的化学性质,不仅仅是认识了这一类物质的共性,还要认识这一类物质中的每一种物质的个性,并且这些个性化的物质之间还有一种对比的规律,如金属活动性顺序,因此,通过探究金属的化学性质,学生不仅要学会找到一类物质的共性,还要学会找到同一类物质内部不同物质之间的规律性。

摘要：一、教材与学情分析“钠与水的反应”以金属钠的性质为主线,把研究物质性,质的方法贯穿其中,使学生体验如何更科学、合理地运用观察、实验、比较等方法研究物质的性质,为后面的学习做好准备。这节课安排在第一章中,学生只有初中的知识基础,应重在引导学生展开探究。