摘要：通过“探究学校厨余垃圾处理方案”的案例展示,将生活实践情境融入教学,从特定情境中逐步探索STEM课程的设计路径,在提供结构化方法和操作流程的同时,清晰地呈现STEM教育理念在中学生物学教学实践中的应用,探讨学科核心素养的实践策略。

摘要：情境化命题是以情境任务作为试题的主要载体,设置真实而有意义的语言实践情境,考查学生在特定情境中知识的迁移、运用和解决问题的能力,从而对学生进行综合评价,有效收集其在核心素养发展水平上的具体表现。笔者以近两年六年级语文学业水平考试命题设计为例,就小学语文情境化命题关联目标、内容、结构、评价四个维度的优化策略,进行深入探索与实证反思。

摘要：课程标准强调培养学生的语文核心素养,非常重视学习情境的创设。学习情境指教师为学习目标和学习任务的达成而创设的特定情境。在教学实践中,如何创设情境呢?一、用好单元导语,创设单元情境统编版语文教材的编排充分考虑了单元教学的整体性,从单元导语页开始,就力图创设一个完整的单元学习情境。单元导语页通常包括背景插图、单元主题、语文要素三部分,导语页左上方往往会设计一句话或一句诗揭示人文主题,背景插图与单元的文本内容息息相关,凸显单元主题,导语页右下角则明确地提出本单元要落实的阅读要素和习作要素。

摘要：特定情境中的音乐艺术如同科学一样，是我们借以将世界的某些内容带人客观有效的认知领域的精神活动，特定音乐形态往往体现人类特定的情感心理结构特征。在影视作品中，音乐所要完成的任务是成功地把观众与图像都结合在它所指引的主题意义中，其音乐所表现的主题内容常会引起观众愉快或不愉快的反应，

摘要：在课程创生取向视野中,课程是教师与学生体验到的教育经验,课程知识不是以教科书、教学指导书等为载体的外部的、静态的、物化的内容,而是由教师与学生在特定情境中共同创生的内在的、动态的“人格结构”特征有三:①教学设计是一个持续创造的过程,指向人的解放;②教师是教学的主体。

摘要：单元整合教学是一项系统工程,需要提升教学设计的站位,改变教师碎片化教学的习惯,把握好单篇教学与整合教学之间的度,平衡好教师的“教”与学生的“学”之间的矛盾。在实际操作中,需要教师以整合的思想组织单元教学,指向核心素养,确定单元目标;依托任务群,整合教学内容;落实学科活动,调动学习热情;关涉交际情境,夯实关键能力。

摘要：1教学背景分析1.1学习内容分析本节内容是在化学反应规律系统复习基础上的一节综合复习课.在知识层面围绕＂铁三角＂微粒间转化及影响因素展开,内容层面以实验探究题为载体,通过递进式问题的提出与解决,使学生深入理解并能主动构建研究物质性质的一般思路.

摘要：一、学习任务1.文化传承:欣赏古诗词,继承我国优秀诗词文化。2.审美提升:从朗诵和鉴赏入手,领略我国古代诗人的诗意人生。3.思维训练:通过写作,锻炼形象思维、创造思维、批判思维能力和在真实情境中解决问题的能力。

摘要：对生活的观察体悟是艺术表现的源泉,无论何种流派的艺术家,都要具备一定的艺术观察能力,也正是这种观察拓展了画家的艺术视野,得以创造出表达特定情境的美术作品。达·芬奇曾说,画家的创作似一面镜子,映现出头脑中的对象,真实地呈现它的状貌。在画家眼中,万象均以形式和色彩向世人呈现,而画家的使命则是给万象以灵魂和生命。

摘要：一、走进文本语境,让言说指向精准语文教材中的文章是作者运用语言文字表达真情实感的载体,是学生学习语言文字的特定“语境”,也是学生进行感悟交流的特定情境。因此,教学中教师要注重运用感悟想象、比较品读、感官参与等策略设计情境任务,引导学生与文字相遇,借助读一读、找一找、画一画、说一说等方式帮助学生找到进入文本语境的通道,在真实语境中感悟语言文字表达的精准。例如三年级上册《搭船的鸟》一课.