摘要：设计理念:每个生命的成长,离不开环境的滋养。人作为生命个体,同样是在与周围的人和事互动的过程中成长发展的。高中阶段是人生成长的黄金阶段,重要他人的提醒启发、榜样的引领示范、生活事件的锤炼、特定情境的体验,甚至某一支歌曲等都有可能成为生命的营养,催化成长。教学过程以植物成长视频导入,学生可以通过观看视频感受生命成长的神奇。

摘要：《普通高中语文课程标准(2017年版)》在“学业水平考试与高考命题建议”中强调:“以具体情境为载体”“设计典型任务”。在“命题和阅卷原则”中明确“以情境任务作为试题主要载体,让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同学习任务”。统编版高中语文教材中每单元后的研习任务,渗透课程标准的这一理念,对接高考评价体系,对于引导学生拓宽学习视野、优化学习方式、提升语文素养等有导向价值。下面以选择性必修下册第三单元研习任务(四)为例进行分析。

摘要：体验教学是指在教学实践中,教师结合一定的教学思想或教学理论,有目的地创设教学情境,通过“情境、游戏、探究、操作”等形式,引导学生在经历中感知、领悟与探究,以此获得直接经验并形成积极的情感体验的教学方式,具有情境性、亲历性、情感性等特点。在历史课堂中,历史体验教学主要指教师在把握教学内容和学情的基础上,通过史料、影视、对话等手段从教学各个环节精心设计历史情境,让学生在特定场景中“亲历”历史事件的发生,感受、理解历史事件、人物、现象、思想等学习对象,拉近遥远的、陌生的历史对象与自身的距离,在头脑中形成相关的历史图景,产生探究历史问题的兴趣,并通过对特定情境的体验,完成对历史人物、事件、现象等学习对象的理解和对历史情感的体验。

摘要：关注近年中考语文命题,发现各地市逐渐淡化识记类知识的考查,转而重视各类情境的创设,学生在特定情境中完成相应的学习任务,考查学生对知识的综合理解与运用的能力,着眼于语文学科核心素养的全面发展.2017年高中语文课标修订,强调考试、测评应以具体情境为载体,包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境.高中课标修订对中考也形成一定的导向和辐射作用.情境化试题命制成为当前教育测量与评价领域关注的热点.下面以浙江杭州滨江区中考模拟卷部分试题为例,阐述情境化命题的设计与思考.

摘要：《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确提出,高考命题应"以情境任务作为试题主要载体,让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同的学习任务,以呈现学生语文素养的多样化表现",这就明确了情境化试题在评价学生语文核心素养上的重要作用。2019年高考语文全国Ⅰ卷第22题:请结合材料内容,面向本校(统称"复兴中学")同学写一篇演讲稿.

摘要：情境教学法之功能毋需多言,之所以很多教师广泛应用此法,主要还在于能够让学生在某个特定情境中被激发出问题意识,产生探究动机,使他们的学习行为从被动接受转变为积极的主动思考。但情境教学也要根据教材内容与高中生的认知实际进行设计与创设,过分依赖或者形式化的盲目创建情境只会适得其反。在高中化学课堂上,教育者要避免过于花哨或者＂蜻蜓点水＂的情境创设,要为学生们创建出真正的能够直击知识核心和化学本质的有效的、有价值的情境。

摘要：当下,情境化试题的命制已成为教育测量与评价领域关注的焦点。2019年11月出版的《中国高考评价体系说明》提出:"情境是高考评价体系中的考查载体。"2017年版《普通高中语文课程标准》(以下简称"新课标")指出高考语文命题应"以情境任务作为试题主要载体,让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同的学习任务,以呈现学生语文素养的多样化表现"。

摘要：听,是课堂师生信息交流的主要途径。在课堂师生交往过程中,对教师来说,他既是说话者,又是听话者;他既要善讲又要会听。这样,才能保持双边信息交流的畅通、有效。会听,主要要求教师具备敏锐的听知“注意力”,灵活的听知“组合力”,深刻的听知“理解力”和较强的听知“评价力”,而这些又具体地体现在教师能根据师生课堂交往的特定情境,灵活而巧妙地讲究一些听的艺术,力求专心而有效地听到学生的感受、理解和见解,从而作出积极而有针对性的反应,建立师生沟通与合作的基础,提高课堂教学效率。课堂上,教师应怎样去听学生的发言呢?

摘要：写作是特定语境中,运用语言文字等手段,建构意义、构造语篇,进行书面表达与交流的活动。由此看来,写作是特定语境中的书面交流行为,必然要置身于特定情境,要面对明确或潜在的读者。写作教学是为了促进学生学会如何在特定语境中进行有效的表达与交流,教学中教师需要创设一组外部活动来实现这一目标。其中,设计特定"任务情境"是最主要的方式。