摘要：采用文献资料法、访谈法、实证法、数理统计法,对特色型体育艺术人才培养模式进行探索与构建,并对实践运用效果的实证进行分析,完善体育艺术学科体系。

摘要：进入新时代,准确定位有特色的"高水平"和有高度的"特色型"的坐标方位,应是中国顶尖艺术大学继承与发展、改革与创新的重要诉求。高水平特色型艺术大学之"高水平"可以基于四个参照和八个内涵特征,据此助力高水平特色型艺术大学追求高水平的价值实现。

摘要：近年来,随着创新教育被我国政府日渐重视,并已被放到国家战略地位,我国政府陆续出台多项政策促进我国研究生创新教育改革。高校是我国培养高素质人才的重要基地,对培养大学生的意识以及能力等方面是肩负重任的。艺术类专业特色型研究生作为高校创新教育的一个重要组成部分,同样任重而道远。尤其随着我国研究生创新教育的进一步普及,在一流学校中,艺术类专业特色型研究生的创新教育也越来越受到重视。本文将以一流大学为例,对艺术类专业研究生教学改革的现状以及问题进行分析,然后对一流大学艺术类专业研究生教学改革模型进行探讨,提出一流大学艺术类专业研究生教学改革实践的相关建议,希望为我国高层次专门艺术人才培养做出贡献。

摘要：文化礼堂的建设是农村基层文化生活中"礼"的重建基础。作者对主持设计的三个特色型文化礼堂做了典型案例探讨。通过对不同项目采用不同的文化策略、空间策略、功能策略、形制策略和转化策略,挖掘"礼"在社会理念和国人伦理中的基础,并且发展出"现代之礼"的精神内涵。

摘要：随着时代的发展,与服装专业教育、人才培养相关的高校、职业技术院校近乎遍地生花,许多知名度不高的'后起之秀',在人才培养模式、课程设置、教学方法等方面往往跟风模仿知名高校,以致大同化的专业建设缺乏特色、发展缓慢,输出人才的市场竞争力较弱。作为新机制、新模式下举办的独立学院,因其特殊的性质更应具有鲜明的办学特色和专业特色,才能在教育领域独树一帜,立于不败。本文以成都信息工程大学银杏酒店管理学院为例。

摘要：随着时代的发展,素质教育改革发展已全面推进和逐步深化,我国已经进入知识经济时代,社会发展对各类人才也提出了越来越高的要求。传统素质教育已经不能够满足时代发展的需求,高校教育是我国人才培养体系的关键组成部分,如何针对特色型素质教育进行改革、培养特色型素质教育人才成为广大高校教育工作者面临的重要教学任务。在此背景下,该文探讨了特色型素质教育的重要意义,深入研究了特色型素质教育的改革思路以及改革举措,旨在通过特色型素质教育的培养,更加全面地提升学生的能力,为国家培养更加符合社会需求的人才提供源源不断的助力。

摘要：风景园林本科教育是我国风景园林人才培养的核心力量。在全国风景园林本科教育全面推进的背景下,作为人才培养主力军的地方院校,适时探讨适应区域经济建设需求的特色型风景园林人才培养方案尤为必要。基于我国风景园林教育发展特点、地方院校风景园林人才培养实践的制约性,结合山东建筑大学省属工科院校办学特点以及同源学科办学优势,通过近十年的人才培养实践对地方高校特色型风景园林专业人才培养体系进行积极的探索:确立了"依托优势,突出特色,服务地方"的人才培养目标;提出了"TECS"人才培养理念和"精细化’2+2+1’"人才培养模式;设置了"同源学科为基础,复合理论为支撑,规划设计为主导,多元实践为平台"的学科交融、特色突出的课程体系。

摘要：时尚传播从“传播学”专业中独立出来,是高等教育在供给侧结构性改革中主动求变的结果。时尚资讯采编能力、时尚媒体运营能力、时尚媒体设计能力、时尚品牌推广能力是时尚传播专业人才应习得的四大能力。新文科背景下,时尚传播专业发展需走“复合型”“应用型”“特色型”道路。通过“知识”“能力”“素养”的复合,培养宽口径、综合型人才;通过时尚虚拟仿真实验室、产教融合等举措,培养学生的实践应用能力;发挥高校自身优势,不断融入地域文化特色,形成个性化的人才培养模式。

摘要：时尚传播从"传播学"专业中独立出来,是高等教育在供给侧结构性改革中主动求变的结果,表明劳动力市场对时尚传播人才的需求已具规模,也标志着时尚已由上层社会独享的专利变成了大众共享的流行.时尚资讯采编能力、时尚平台运营能力、时尚媒介设计能力、时尚品牌推广能力是时尚传播专业学生应习得的四大能力.新文科背景下,时尚传播专业需走"复合型""应用型""特色型"人才培养道路,一是通过"知识""能力""素养"的复合,培养宽口径、综合性人才;二是通过建设时尚虚拟仿真实验室、大力推进产教融合,培养学生的实践应用能力;三是充分发挥高校自身优势,不断融入地域文化特色,形成个性化的人才培养模式.

摘要：当前高职课程改革中的困境与对策徐国庆在《江苏高教》2008年第4期撰文指出,在课程改革取得巨大进展的同时,也产生了令人困惑的现象:改革成果与预先设想之间落差很大。作者认为形成这一现象的原因可归结为五个方面:一、课程目标定位过于宏观。高职用人才培养模式中的人才类型思维方式来定位课程目标,是课改难以深入下去的首要原因。